未来规划是青少年期个体发展的一项重要任务（Numri,1991）。青少年进行积极地未来规划不仅有助于个体更好地向成年期过渡,而且也会进一步促进个体成年以后的良好发展（Schoon＆Parsons,2002）。因此,探究如何促进青少年对未来进行合理规划,成为青少年发展研究中的一个重要主题。学校教师支持是青少年发展的重要外部资源之一。研究显示,教师支持能够显著预测青少年未来规划（Garcia-Reid,Peterson,＆Reid,2015;Metheny,Mc Whirter,＆O’Neil,2008）。然而,对处于青少年期的个体而言,行为自主性的发展使其具有越来越高的行为自主决策能力,这意味着他们对自己行为方向的主导性增强。根据生态系统论和发展情境论等发展系统论的观点,教师、个体自身等不同因素在个体的发展中存在交互作用,环境因素对个体发展的预测作用随个体自身因素的不同而不同。因此,教师支持对青少年未来规划的影响可能会因行为自主决策水平的不同而有所差异。通过聚焦青少年未来规划的探索和投入两个过程以及教育和职业两个普遍领域。本研究将通过纵向研究设计来探讨教师支持对青少年未来规划的长期影响以及行为自主决策在教师支持和青少年之后未来规划之间关系中所起的调节作用。采用心理测验法,以459名初中生为被试,运用教师支持和行为自主决策量表在第一个时间点进行测量,间隔半年后,采用未来规划量表（教育探索,教育投入,职业探索,职业投入）进行第二次测量,分别考察不同性别、城乡青少年行为自主决策、教师支持、未来规划的特点,检验了行为自主决策、教师支持对青少年之后不同领域未来规划的预测作用,探讨了行为自主决策在教师支持与青少年之后不同领域未来规划之间关系的调节作用以及上述关系中可能存在的性别和城乡差异。研究发现如下:1.女生的职业投入水平显著高于男生;城市青少年的教师支持和未来规划水平显著高于农村青少年,但农村青少年的行为自主决策水平显著高于城市青少年。2.教师支持能够显著正向预测青少年之后的未来规划,且对之后未来投入的预测作用显著高于未来探索;教师支持对男生的职业探索的预测作用显著高于女生。3.行为自主决策能够调节教师支持与之后教育探索之间的关系:无论是在高行为自主决策还是低行为自主决策水平下,教师支持均能够显著正向预测之后的教育探索,但在高行为自主决策水平下预测作用更强。4.在教育领域,行为自主决策对教师支持与之后教育规划之间关系的调节作用因城乡不同而有所差异,具体表现为:在高行为自主决策水平下,教师支持能够提高城乡青少年之后的未来教育探索、投入,但是在低行为自主决策水平下存在不同,教师支持能够显著正向预测农村青少年之后的教育探索、投入,却不能够显著预测城市青少年之后的教育探索、投入。5.在职业领域,行为自主决策对教师支持与之后职业投入之间关系的调节作用因城乡不同而有所差异,具体表现为:在高行为自主决策水平下,教师支持能够提高城乡青少年之后的职业投入,但是在低行为自主决策水平下存在不同,教师支持能够显著正向预测农村青少年之后的职业投入,却不能够显著预测城市青少年之后的职业投入。由此可见,教师支持是促进青少年未来规划的一个重要资源,青少年行为自主决策能够调节教师支持与青少年之后未来规划之间的关系且这种调节作用会因未来规划的过程、领域以及青少年城乡的不同而有所不同。这表明,提高教师支持的水平、促进青少年行为自主决策的发展,对于青少年的未来规划具有重要意义。