学业倦怠是指学生因为长期的学业负荷而产生的精力耗竭、对学校课业及活动的热忱消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期而对学校课业产生的一种消极态度。受中国“高考”制度的影响,越来越多的研究表明,高中阶段学生的课业繁重、考试频繁,使得高中生不同程度地出现了对学习的倦怠情绪,失去学习兴趣和学习目标,心情抑郁烦闷,甚至出现社交回避、睡眠障碍等更严重的心理问题。有关学业倦怠的研究表明,学业倦怠与个体因素和外部环境因素密切相关,本研究拟从个体角度出发,选取羞怯这一重要的人格特质变量,探讨其与高中生学业倦怠的关系以及学业焦虑在其中的中介机制;同时,基于努力——恢复模型所指出的恢复体验对个体焦虑等状态具有重要的缓冲作用,本研究选取恢复体验这一积极变量,探讨其对学业焦虑的中介效应是否具有缓冲作用,从而为高中生学业倦怠的辅导干预提供某些指导借鉴。采用方便取样方法,分别从山东省不同地市的两所高中抽取585名高中生作为被试,采用Cheek和Buss编制的羞怯量表、学业焦虑量表、恢复体验量表、学业倦怠量表为测量工具对被试进行问卷调查,探讨羞怯与学业倦怠的关系以及学业焦虑的中介作用和恢复体验的调节作用。主要研究结果如下:（1）高中生学业倦怠程度总体偏高。高中生的学业倦怠程度在年级上存在显著差异,高二学生的学业倦怠程度显著高于高一学生。（2）高中生羞怯与学业倦怠呈显著正相关,羞怯与学业焦虑呈显著正相关,学业焦虑与学业倦怠呈显著正相关。（3）学业焦虑在高中生羞怯与学业倦怠之间起部分中介作用,羞怯不仅能够直接正向预测高中生的学业倦怠程度,还通过学业焦虑间接预测学业倦怠。（4）学业焦虑的中介效应受到恢复体验的调节。因此,羞怯对学业倦怠的影响是一个有调节的中介效应。