信息技术课程从作为其他课程内容的一部分到成为一门独立的课程发展到如今,已经有几十年的时间。脱胎于计算机的信息技术课程,本身带有工具性、技术性的烙印。从最初的会操作计算机到把计算机当做处理信息的工具再到利用计算机技术手段进行通信交流以及解决问题,都是将计算机视为一种工具。作为一门课程,有人的参与,就要考虑到课程与人的关系,不能仅仅停留在技术的层面。最新（2017年）修订的信息技术课程标准以人为核心指向学科核心素养的培养。为了实现素养目标的达成,需要从课程本身出发,从文化教育的视野下审视学科素养的培养,在二者之间寻求课程人文价值的实现途径。在我国,对课程文化以及课程内容文化的研究多是理论的形式,且集中在语文、英语、数学等领域,在信息技术课程领域的研究较少,实践研究更是寥寥无几。本研究主要从文化的角度剖析信息技术课程内容,即在课堂教学中以信息活动的形式构建一种信息文化,并将它当做一种特殊的课程文化去实施。本论文统计了教材中蕴含的课程内容文化因素,调查了普通高中信息技术课程内容实施的情况及存在问题。通过对调查数据的整理、深入分析,设计融入文化因素的活动化教学案例,经过教学实验后,从学生信息技术学习兴趣及信息技术自我效能感两方面的变化情况验证融入文化因素的活动化教学的效果,以期对此方面感兴趣的研究学者提供一定的参考。本文主要由四部分构成:第一部分,在文化育人以及信息技术课程发展的时代背景下,提出研究问题,讨论信息技术课程教学中融入文化因素的必要性与可能性。使用文献研究法从横向和纵向两个方面系统梳理了国内外信息技术课程的发展脉络,总体上把握信息技术课程的发展情况,追溯课程、文化与人的关系。在对课程、文化、课程文化以及信息文化等核心概念阐述后提出支撑本研究的四大理论:文化教育学理论、素质教育理论、人本主义教育理论与与生本教育课程内容观。第二部分,使用学生问卷调查结合教师访谈的形式对普通高中信息技术课程内容实施现状进行了调查。问卷分为三方面,第一方面为基本信息。第二方面主要涉及信息技术基本知识点、原理、方法,信息化环境,信息活动,信息价值观念,信息伦理道德、规范等内容。第三方面涉及学生对信息技术课程的认识、对信息技术课程内容的兴趣、以及在信息技术课上的自我效能感。访谈从教师目前信息技术课堂教学情况、对提高学生学习兴趣及自我效能感的看法以及对融入文化因素的活动化教学的看法等三个核心点展开。第三部分,首先解读、分析普通高中信息技术课程标准中文化、素养等相关内容,其次说明教材中蕴含的课程内容文化因素的分类依据,采用文本分析法对普通高中两本必修教材中的文化因素进行描述性统计与数量汇总。第四部分,探究在信息技术课堂中融入文化因素的方式,确定为活动化教学,并说明活动化教学与融入文化因素教学的适切性与教学设计原则。设计融入信息技术文化因素的活动化教学案例,使用准实验的研究方法,选取性别比例、成绩情况、家庭情况基本一致的两个平行班班级作为对照班与实验班,对照班按照传统的教学方式授课,实验班使用融入文化因素的活动化教学方式,检验学生信息技术学习兴趣和信息技术学习自我效能感的变化情况。实验结果表明:将文化因素融入信息技术课堂教学后,学生的学习兴趣有所提升、信息技术学习自我效能感显著提高,学生对信息技术课程的价值有了更深的理解,说明融入文化因素的活动化教学有一定的可行性。同时也得出结论:在分析课程内容文化因素、设计融入文化因素的教学过程中有效转变了传统重视操作技能的教学观念,在教学活动中做到以学生为中心,重视学生信息技术学科核心素养的提升,实现课程育人的终极目的。