【摘 要】
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培养学生的人地协调观是地理教学研究的重要课题。学生人地协调观的培养必须重视其思维的发展,SOLO理论指导教师从学生思维发展的角度进行教学。本文基于SOLO理论,运用课堂观察和问卷调查的方式对利城高中高二学生的人地协调观现状开展调查,测试学生的学习现状与存在的问题,并据此提出相应的培养策略。为进一步促进学生人地协调观的养成,笔者基于SOLO理论进行教学设计并开展教学实践,证实SOLO理论指导教学的有
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培养学生的人地协调观是地理教学研究的重要课题。学生人地协调观的培养必须重视其思维的发展,SOLO理论指导教师从学生思维发展的角度进行教学。本文基于SOLO理论,运用课堂观察和问卷调查的方式对利城高中高二学生的人地协调观现状开展调查,测试学生的学习现状与存在的问题,并据此提出相应的培养策略。为进一步促进学生人地协调观的养成,笔者基于SOLO理论进行教学设计并开展教学实践,证实SOLO理论指导教学的有效性。论文主要分为五个部分:第一部分是绪论部分。主要阐明本课题的选题背景,说明本课题的研究意义和国内外研究现状,然后提出研究内容、研究目的、研究方法和技术路线,为本文的写作奠定理论基础。第二部分是相关概念和理论的介绍。对本文所涉及到的SOLO理论、人地协调观两个重要概念和认知发展理论、最近发展区理论、区域可持续发展理论以及人本主义学习观等关于教育学和教育心理学的相关理论进行简单的概述。第三部分是对学生人地协调观现状的调查和分析。包括过程性评价（课堂观察）和结果性评价（试题检测）,两者结合更为真实可靠的展示出被测学生人地协调观水平。根据数据统计,大部分学生SOLO思维水平处于多点结构,学生人地协调观的培养现状存在以下问题:（1）学生人地协调观的认识缺乏全面性;（2）学生人地协调观的学习缺乏主动性;（3）学生人地协调观的学习脱离生活;（4）学生人地协调观的思维进阶不足。第四部分是根据上述问题以及核心素养的培养要求,运用SOLO理论,提出人地协调观的培养策略:（1）基于SOLO理论,全面落实人地协调观;（2）基于SOLO理论,更新教学方式与模式;（3）运用SOLO理论,开展地理教学实践;（4）运用SOLO理论,注重思维进阶培养。同时,通过实验对照法开展教学实践,证明基于SOLO理论的教学策略有利于学生人地协调观的培养。第五部分总结本文观点,分析本文研究中所存在的不足,以及对未来研究前景的展望。本文基于SOLO分类理论开展高中地理人地协调观的培养研究,为高中地理教学提供参考和借鉴。
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