地理环境的复杂性和多变性要求地理教师在教学过程中应着重培养学生解决实际问题的能力,让学生学会灵活多变、抓住多个要素综合分析问题,以适应信息化社会和知识经济时代。高中阶段的学生思维发展进入高速增长的黄金时期,但仍并不具备分析复杂地理事物的能力,尤其新高一学生对地理现象、区域空间、地理原理规律感到陌生。因此依托教材内容,采用微项目学习方法,将学科知识融入真实情境任务之中,以微项目为驱动,发挥学生的主观能动性,让学生能充满自信、乐趣而有个性的投入学习之中。本研究主要针对以下三个问题进行了长时间的探索和实践:1、如何设计出贴合教材内容,符合学生学情,满足新课程理念的微项目教学设计。2、不同层次学生在进行微项目学习之后对地理学习能力有哪些方面的提升,效能如何。3、教师在采用微项目教学后对自身教学能力有哪些方面的提升,效能如何。本研究采用了文献研究法、个案研究法、统计分析法与调查研究法等方法对微项目学习在高中地理学科的应用性进行了论证,再结合笔者的教学经验设计出高效课堂的教学设计,并将教学设计应用于分层课堂教学之中。通过对昆明市J中学高一实验A班和普通B班进行微项目学习和测试,对授课教师进行访谈,以得出微项目学习对学生的学,教师的教所产生的区别于传统课堂的功效,最后总结教学过程中的得失,提出地理学科进行微项目教学的策略与建议。本研究的主要结论如下:一、微项目学习对高中地理新教材教学的促进性（一）在微项目探究中形成地理思维从刚进入高中地理相关知识在脑海中却难以调用,到逐渐构建起知识与现实世界的桥梁,在反复试错中将知识内化为思维,低级思维螺旋上升,得到了丰富和加强,最终呈现出精彩的逻辑分析。（二）在微项目设计中强化区域认知微项目学习将进行整个高中阶段区域地理的全程规划,扣除掉课本中已经涉及过的区域,每次进行微项目换一个区域作为情景素材,用两年的时间可以科学系统的让学生对主要区域产生深刻印象,从不同尺度把握区域知识,完善区域学习体系。（三）在微项目推进中培养地理实践力在微项目设计过程中,教师始终以培养学生地理实践力为主要目标,通过世界的、中国的、本地的各类情景材料,让地理实践力贯穿于微项目学习的每一步。校外微项目活动进行前,教师提前对活动地点进行资料收集、踩点考察,强化了教师对地理实践力的重视程度,提高了教师自身的地理实践力。（四）在微项目学习中感悟人地协调观微项目的设计大多基于现有的人地不协调之矛盾,引导学生找寻未来协调之途径,教师在设计时怀着对自然的敬畏之心,力求在思想上引领学生,在自身行为中潜移默化感染学生,同时也提升了自身对人地协调观的认识。二、微项目学习对高中学生提高地理学习兴趣的促进性本文从提高学生课堂中的参与度、提高学生课外活动的积极性、提高学生地理学习自信心、建立起和谐平等的师生关系等方面通过问卷调查、访谈等论证了微项目学习在提高学生地理学习兴趣方面的促进作用。本研究的创新之处在于试图为新课改背景下地理核心素养培养提供更具创造性的课堂教学模式,为高中地理新教材的学习提供新的教学方法和学习方法,为新教材必修一的教材内容提供新的设计思路,创新教师的教学理念,为学生学习开辟多元学习通道,改变学生课堂学习的被动习惯,以期达成新课程标准对教师和学生的全新要求。本研究的不足之处在于微项目的设计受限于个人教学班级数量较少,所执教地区刚开始新教材一年,未在教学中多次反复实践,仍有大量细节需要再打磨完善。再者,本研究主要依托于新教材高中地理必修一教材内容,对自然地理进行了教学设计研究,对微项目在人文地理和区域地理的实践应用方面还有待未来持续探索研究。