学习者在课程中的持续学习意愿在很大程度上影响他们的学习效率以及该课程的发展。因此,对不同类型课程中学习者的持续学习意愿进行研究具有重要意义。然而,很少有研究对线上MOOC与线下教学相结合的混合式英语学习背景下的持续学习意愿进行探索。因此,本文旨在研究混合式英语学习背景下学习者的持续学习意愿以便为提高学习者的学习效率和混合式英语课程的发展提供建议。本文拟探究非英语专业研究生在混合式英语课程学习中的持续学习意愿的现状以及其影响因素这两个问题。本研究基于Bhattacherjee的期望确认模型和Davis的技术接受模型,结合持续学习意愿和混合英语学习的影响因素以及本研究所选课程的特征,编制了非英语专业研究生在混合式英语学习中的持续学习意愿影响因素量表。本研究在此量表的基础上设计了问卷以衡量研究受试的持续学习意愿水平,并找出其影响因素及其中最具影响力的因素。此外,本研究采用半结构式访谈补充解释受试对问卷中列出的影响因素的态度。问卷的调查对象是江苏A高校的376名非英语专业的研究生,他们中的12人参与了半结构化访谈。这些受试都在学习一门名为《技术传播》的混合式英语课程。问卷所收集的数据借助SPSS 25.0和AMOS 24.0进行处理分析。同时,半结构化访谈中访谈对象的观点被提取用以完成质性分析。本研究的结果如下:（1）目前受访的非英语专业研究生在混合式英语课程中具有相对较高的持续学习意愿,并且受试之间存在明显的个体差异。具体而言,非英语专业研究生在混合英语学习中的持续学习意愿处于中等以上水平。此外,受试的持续学习意愿在不同专业上存在显著差异,显示与工科和文科专业相比,理科专业的受试在混合式英语课程中表现出相对较高的持续学习意愿。（2）本研究提出的各方面的影响因素均在不同程度上影响受试的持续学习意愿。研究发现受试的满意度和期望确认度对其持续学习意愿的影响最大,其次是课程层面、授课老师层面、感知有用性层面、动机层面和环境层面。结果显示受试对学习材料、教师以及线下课堂氛围的满意度在很大程度上影响了他们的持续学习意愿;受试对技术写作知识和混合英语课程老师的期望确认度对他们的持续学习意愿具有较大的影响。本研究的意义在于:（1）本研究为衡量学习者在混合式英语学习中的持续学习意愿的测量研究提供了新的视角。本研究中所改编的量表可作为其他研究持续学习意愿的影响因素的量表编制的参考;（2）本研究可以给混合式英语课程的学习者和教师带来一些启示。学习者在进行混合式英语课程学习时应充分发挥自己的主观能动性来提高学习效率;教师应采用合适的教学方法来提高自己在混合式课程中的教学水平;（3）本研究可以为混合式英语课程设计者、如教材研究开发者以及混合式课程教师提供启示。本研究有助于他们在设计课程、编纂教材或计划混合英语学习活动时,充分考虑学生继续学习意图的影响因素来满足学习者对课程的期望,提高他们对课程的满意度,从而增强学习者在混合英语学习中的持续学习意愿。