如何在体操教学中,将已有的体育教学成果构成一个整体,使相应的教学指导思想、教学目标、教学形式、方法有机的联系起来,是我国体育院系体操教学模式应力求解决的问题。纵观我国体育院校体操教学50余年来的发展历史,我们不难看出,以提高运动技能为指导思想的“动作技能”教学模式,多年来,一直是我国体育院校体操教学的主旋律。随着学校体育教学的不断改革,这一模式也逐渐显现出与时代发展的不吻合性。因此,探索、研究和总结体操教学模式已势在必行。我国现行体操教学模式有何特点,它是怎样形成的,又是怎样发展的,没有对历史的回顾和了解,就不可能有对现实的正确认识。只要具备了一定的历史感,才能正确认识现实,把握改革的方向。这不仅是促进和深化体操教学改革的需要,更是与时俱进,丰富体操理论内容的需要。本课题研究的主要目的在于:对我国体育院校,体操教学模式在形成与发展中存在的问题进行探讨,揭示不同体操教学模式的结构,功能和特点,为体操教学提供多样化的教学模式选择。本课题以北京、上海、武汉、成都、西安、沈阳、天津、广州、南京、山东、哈尔滨、吉林、福建等13所体育院校为研究对象。采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法,并结合近25年的教学实践经验,经研究分析,得出如下结论:1)我国体操教学模式的发展,经历了近代、现代、以及当代三个不同的历史阶段。在不同历史时期中,具有典型代表意义的教学模式分别是:“兵操教学模式”、“动作技能教学模式”、“健身教学模式”。2)“兵操教学模式”是我国近代体操教学中,具有典型意义的教学模式。是1885年从国外引进的,以德式“兵操”为主,最早在军事学校开展,用于培养军事人才、提高士兵素质的体操教学模式。3)“动作技能教学模式”是1953年从前苏联引进的体操教学模式。至80年代末,这一模式是我国现代体操教学中,具有典型意义的教学模式。以提高体操动作技能为核心内容,在对学生体操动作教学能力的培养,以及促进我国体操事业的发展方面均起到了积极作用。但,随着学校体育教学的不断改革,这一模式也逐渐显现出与时代发展的不吻合性。4)“健身教学模式”,是1995年《全民健身计划纲要》出台后,开始在体育院系受到关注,并开始实验、探索,以追求体操动作的教学有利于促进学生身心健康的发展为基本目标的,一种当代新型的教学模式。健身体操教学模式,是从体操教学的过程结构、内容体系、教学方法和手段以及评价方法与手段等方面,构建起一个多元化的体操教学模式。目标达成的一致性;注重学生的主体性;课程结构与课程评价的多元性;教学运作的与时俱进性,是健身体操教学模式的特点。