0-3岁婴幼儿发展与教养作为学前教育领域的新热点,研究重点逐渐聚焦到提高婴幼儿主要教养者即家长的教养水平。上海市在0-3岁婴幼儿的教养和发展上占领先机并积极发展,所以各区都建立了以提高家长教养技能为目标的专门机构即早期教育指导服务中心。早期教育指导教师通过传授教育知识、分享亲子游戏等方式,提高家长的教养水平和技能。因此早教指导中心教师和家长的互动与否以及质量高低便成为影响指导家长的重要因素,也将影响早教指导中心的价值和社会地位。本研究以人类发展生态学和社会学符号互动论为理论基础,选取上海市某区早教中心为个案,对该中心7—12月、13—18月、19—24月、25—36月等四个月龄段幼儿的早教指导活动进行了为期十周的非参与式观察,记录了101个教师和家长个别分散活动的互动片断和57个小组集中活动的完整过程。再结合对该中心教师和家长进行的访谈资料,得到双方对现场互动行为的评价和认识,在此基础上对双方应有关系以及教师应具备技能进行探讨。研究主要为:一方面是对分散活动中个别互动行为的分析。研究得到:个别互动产生的客观要素和主体要素,以及教师促进互动继续的语言策略。互动主要由教师发起,主题主要涉及幼儿发展情况、交流教养方法、家庭教养情况、幼儿现场行为、自身情感反馈。另一方面是对集体活动中小组互动行为的分析。小组互动主要以教师设计并组织实施的集体活动为载体而展开,互动意向体现为解读幼儿发展情况、提高家长教育意识、解释活动设计、教给家长游戏方法、提供家庭延伸游戏的相辅相成。教师应在互动整个过程以幼儿月龄特点为标准,并在此基础上灵活应对随机出现的状况,以有效促进小组互动。另外,在对早教指导中心活动的评价中,家长认为幼儿的情绪体验是积极的,但活动人数、教师素质都影响了教师和幼儿互动的质量。教师则认为自己、家长和幼儿三方在互动中都得到了发展。研究者提出早教指导教师和家长在互动中的共生关系,这种关系的认同和建立是提高互动质量的核心。