在听说读写四种语言技能中,写作是最复杂最难教的一种语言技能。近年来阅读与写作结合起来的英语教学方法成为一种趋势。阅读和写作同为书面语,阅读作为输入,写作作为输出,两者相辅相成,相互促进。《普通高中新课程标准》（2017年版）表示,写作作为一种表达性技能,与阅读这种理解性技能是有着紧密联系的。各种研究证明,读写结合的写作教学比单一的写作教学更为有效。本研究以Stephen Krashen的输入假设理论和Merrill Swain的输出假设理论为基础,将以读促写的写作教学模式应用到教学实验中,试图探究此教学模式在应用中产生的问题以及对学生的写作熟练度和兴趣的影响。在“阅读-讨论-写作综合教学法”的基础上,罗晓杰（2006）构建了“三段七步读写整合教学模式”。“三段”是指“读、说、写”,“七步”是指话题导入、读前活动、阅读理解、读后讨论、写前准备、初稿写作和初稿修改七个教学步骤。“三段七步读写整合教学模式”先阅读输入后写作输出,以阅读促写作,既符合学生语言习得规律,又符合高中英语写作教学实际情况,非常值得应用到高中写作教学实践中。本研究以濮阳一所高中两个班级学生为研究对象,主要探究“三段七步”以读促写教学模式在高中英语教学应用中所遇到的问题以及对学生写作方面的影响。本文旨在回答以下三个问题:（1）以读促写教学模式在高中英语写作教学的应用中会出现什么问题?（2）以读促写教学模式对高中生的英语写作熟练程度有什么影响?（3）以读促写教学模式对高中生的英语写作兴趣有什么影响?本研究以河南省濮阳市第一高级中学高一两个班级的116名学生为研究对象,开展了16周的实验性教学。开展实验前,通过问卷调查、写作测试以及访谈了解他们的写作困难和写作兴趣,选定阅读材料对他们进行以读促写教学模式的授课。试验结束后,进行测试、调查和访谈。对收集到的数据进行定量和定性分析结果显示:首先,这种教学模式在实验过程中主要遇到了3个问题。其次,这种教学模式在两轮实验后,学生的写作熟练程度提高了。此外,经过两轮学生的写作兴趣也提高了。最后总结研究的结论启示并反思研究的不足之处,希望能为一线教师和教育工作者的后续相关研究提供参考。本研究给我们的启示是:“三段七步”以读促写教学模式在实践中应该合理安排教学步骤,给予学生足够的时间去思考和写作。其次,语言输入是语言输出的基础,应该鼓励学生多阅读,增加可理解性输入,并增添输出练习即写作训练,由此才能提高学生的写作熟练程度。