班级隐规则是尚未或难以用语言和文字加以阐发的规则,在班级运行过程中产生,借助师生交互得以发展。虽然潜藏于种种明文规定背后,实际却支配着班级日常的运行。在真实的教育情境中,我们认为只有用制度来规范,才能管住人,行动中强调制度建设,事实中也要求制度上墙,往往忽略发挥作用的隐规则,也未意识到班级隐规则对学生认知、情感、行为与自我建构的影响。本研究通过对质性材料的整理分析发现,班级隐规则具有“隐”性、即时性、情境性、弹性、实用性等几个特点。为了进一步研究班级隐规则的运作机制,本文创造性的运用符号互动论、沟通论、师生交互符号功能机制相关理论,联系田野案例,以认知对接、情感反应、行为改变、自我建构为切入点,探讨班级隐规则的运作过程。认知对接是教师通过言语行为与非言语行为等一系列班级隐规则传递出信息,让学生理解做某事或不做某事的理由与逻辑,注重学生能够产生一种情境性认知,便于学生切换到另一个相似的情境时,能够产生认知迁移。情感反应是教师透过言语行为与非言语行为传递自身的情绪,激起学生的情感反应,并让学生熟记这种情感背后附着的意义。这不仅仅是一种单向传递过程,强调交互双方的情绪反馈与互动。行为改变是学生在加工教师传递的情境符号意义的基础上,配合教师的言语行为与非言语行为作出相应的行为改变。自我建构是教师通过自身的言语让学生在准确定位、认识自己的基础上,尝试做出符合自己定位的行为,从而实现建构自我的目的。为了探究班级隐规则运作机制,实现班级隐规则对培养学生社会责任感的独特教育价值,教育者需要积极调和班级关系,为班级隐规则教育价值的产生提供基本前提;通过即时的现场交流与情绪传递为班级隐规则教育价值的发挥提供重要依托;利用奖惩制度为班级隐规则的合理应用提供必要保证。本文提倡以低强度的、私下的规范方式指导学生的行为,培养上下契合的权威,采用施行有度的奖惩措施共同致力于班级隐规则教育价值的产生。班级隐规则的存在价值得到“实锤”,不能被人们轻易忽视。班级隐规则与班级显规则具备同等地位,并与班级显规则共同建构成班级公共生活制度。值得注意的是,不论这种规则以何种样态运作。规则从来都不是为了限制与约束师生的行为,而是为了让师生的行为都保持在合理的维度中。教育工作者应合理运用班级隐规则,造福班级管理。