随着我国教育事业的发展和改革,教师的作用越来越受到重视,教师培训成为我国教师教育的一个重要课题。近年来,相关部门在不同层面上投入了大量的人力、物力、财力来加强教师培训工作。但由于各方面的限制,目前的教师培训特别是农村地区教师的培训工作还普遍存在着形式化、低效性等问题。笔者发现,当前的教师培训确实存在一些亟待改进的问题,如教师培训目标定位不准确,教师培训课程设置缺乏体系结构,因人设课现象屡见不鲜,教师培训形式单一,教师培训评价与管理有待加强,教师培训调研质量有待提高等等。针对上述现象笔者通过亲身参与、实地调研、问卷调查、观察访谈等方式,在参与式培训理论的基础上,提出了团队化参与式教师培训的理论基础,并结合具体操作实例对团队化参与式教师培训的有效性进行了详细的分析统计,归纳出了团队化参与式教师培训的具体实施策略。团队化参与式教师培训是对参与式培训的理论深化和丰富得分基础上提出的一种新的培训模式。本研究从团队化参与式教师培训的基本理念入手,逐步深入,以具体的操作为例提出团队化参与式教师培训的具体操作策略。通过对我国参与式教师培训理论进行梳理总结,在具体的参与式教师培训实践中,引入“团队化”这一核心概念,进一步丰富和深化参与式教师培训理论。通过对中国滋根河北青龙县种子教师培训项目的介绍,对团队化参与式教师培训的实际操作有了翔实的理解。全文分为以下五个部分第一部分,导言。主要概述选题缘由、研究意义、相关基本概念的界定、已有研究的总结及研究的思路与方法。第二部分,我国参与式教师培训的发展与现状。这部分主要通过查阅文献与田野式研究方法,对参与式教师培训的开展的现状进行分析。第三部分,团队化参与式教师培训的基本理念。这部分主要以成人继续教育理论作为基础理论,对当前我国参与式教师培训的基本观点进行反思总结,重新阐述团队化参与式教师培训设计的基本理念,并在此基础上提出团队化参与式教师培训理论的核心思想及基本特质等。第四部分,团队化参与式教师培训的要素分析。该部分内容是在团队化参与式教师培训理论的指导下,提出具体的团队化参与式教师培训的操作策略,包括团队化参与式教师培训的实施条件、培训活动与内容设计等。第五部分,团队化参与式教师培训的实施策略。该部分以中国滋根农村教师培训项目—河北青龙县种子教师培训为例,从训前调研,培训准备、培训过程、培训评估等各方面完整呈现团队化参与式教师培训的整个过程。结束语,纵观全文,总结本研究的创新与不足,为以后的教师培训研究提供了一个新的研究视角。