在跨文化交际活动中,文化移情于对外汉语教师而言是一项重要的能力。较高的文化移情能力将有效促使对外汉语教师以理性和感性,技巧和情感相结合的方式感交际对象所感,想交际对象所想。目前,在跨文化交际学领域内,国内对文化移情的探讨已较为成熟,大多涉及文化移情定义、原则、价值意义、培养方式等方面的论述,其具有一定的现实价值,但多年来已较为陈旧,且缺少一定的多学科统筹性、现状调查性。本文以对外汉语教师为研究对象,首先基于跨文化交际学有关文化移情的基本论述,结合心理学、语言学有关移情的阐述,归纳、构建了对外汉语教师的文化移情过程,其包括基于心理学对移情生成机制理论探索的对外汉语教师文化移情的产生;基于语言学语言语用及语用社会移情、跨文化交际学非语言等理论知识的对外汉语教师文化移情的方式;基于跨文化交际学文化探索的对外汉语教师文化移情的内容;基于跨文化交际学有关文化移情论述的对外汉语教师文化移情的效果。其次,本文采用问卷调查法,考察了目前对外汉语教师的文化移情情况,探析了影响对外汉语教师文化移情效果的因素,得出了以下结论:第一,在本次调查中,对外汉语教师整体的语言相关信息分析能力、文化分析能力处于不确定是否具备与具备之间;而文化移情素质、文化移情效果处于约好的状态。第二,教学时长为“三个月以上,不足半年”的对外汉语教师与教学时长为“一年及以上,不足三年”的对外汉语教师、与教学时长为“三年及以上”的对外汉语教师在文化移情效果上存在显著性差异,且在最近一次教学中,教学时长越长的对外汉语教师,其文化移情效果越好。第三,对对外汉语教师而言,其语言相关信息分析能力、文化移情素质、教学时长能解释其文化移情效果的51.3%,且文化移情效果数值=1.013+0.128*语言相关信息分析数值+0.492*文化移情素质数值+0.087*教学时长数值。最后,基于前文对对外汉语教师文化移情过程的论述,心理学、教育学、跨文化交际学等学科的相关理论知识和问卷调查所得数据分析结果,本文在知识运用、技能、思维等三个层面上,就对外汉语教师文化移情能力的培养提出了在日常训练、课程培养等两方面的建议。