在外语课堂教学中有一个显著的特点:语言既是组织教学和掌控课堂的手段,同时又是教学的主要内容。从这一点出发,文章提出大学英语(公外)教师的课堂语言应满足三项功能:传递知识的功能、构建良好语言环境的功能、以及人际功能,并对其进行了详细分析。传递知识的功能以及人际功能是所有学科教师语言都应满足的,但对语言教师有特殊要求。对于传递知识的功能,文中分析了英语教师为了清楚传递知识而对英文所作的常用调整,并对这些调整提出了自己的建议。之后提出应避免过度使用中文的观点。在人际功能的章节中,强调了课堂上师生良好合作的重要性,并提出了一种通过对师生对话进行结构分析来判断课堂合作情况的方法,但其中,关于语言结构的多样性以及方法的适用范围的问题还需进行进一步的研究。构建良好语言环境是提高第二语言教学效果的重要手段,文章从语言的输入、输出以及交互调整三个方面入手,提出教师的课堂语言应为学生提供数量足够,质量良好的语言输入,并应通过意义协商等方法引导学生作出有效的语言输出。为了使文中的结论以及建议更具有实用价值,本文借鉴了实际教学中所得的经验,并以一名大学英语教师教学录音为例,通过理论分析─实际应用─评论这一过程具体分析了教师语言对这三项功能的满足情况。为了避免所作评论过于专断,此班学生所作的问卷调查被作为得出结论的重要依据。