创造性人才的开发和培养主要依靠教育，尤其是基础教育。随着素质教育的深入开展，小学生创造力的开发和培养也愈加受到重视。小学教师在基础教育中所扮演的重要角色，决定了小学教师的教学行为将直接影响到小学生的创造力的开发和培养。因此，对小学教师的创造性教学行为开展研究，帮助小学教师转变作为知识的传授者的角色，使小学教师真正成为学生学习的引导者，开展有效的创造性教学，完善小学教师的创造性教学行为，这是基础教育阶段的创造性教育顺利进行的关键。通过查阅已有文献发现，教学风格作为教师惯常的教学方式深刻的影响到教师的创造性教学行为的产生。而自我效能感作为个体行为的动力因素，也会在一定程度上影响到教师的教学行为。据此，本研究假设，小学教师的一般自我效能感在教师教学风格与创造性教学行为之间起中介作用。本研究采用问卷调查法，采取整群随机抽样的方法选取淄博市五区三县的8所小学的教师作为被试，施测小学教师创造性教学行为问卷、小学教师教学风格问卷和一般自我效能感问卷。共发放问卷270份，收回260份，其中有效问卷250份。采用方差分析、相关分析和结构方程模型等统计方法，考察了教学风格、一般自我效能感与创造性教学行为之间的关系。研究的结论如下：1．创造性教学行为中观点评价行为的得分显著高于动机激发、鼓励变通和学习方式指导的行为得分；动机激发行为得分显著高于鼓励变通和学习指导方式行为的得分；鼓励变通和学习方式指导行为二者的得分最低，并且两者之间不存在显著差异。小学教师得分最高的是观点评价行为。随着教龄和职称的的增长与升高，小学教师表现出愈来愈多的创造性教学行为，教龄在20年以上的小学教师的创造性教学行为水平最高，职称为小高的小学教师表现出最高水平的创造性教学行为。2．小学教师一般自我效能感总体水平较高。小学教师的一般自我效能感在学科、教龄、学历、职称和性别上差异均不显著。3．小学教师最主要教学风格为立法型风格，执法型教学风格所占比重最少。不同教龄的小学教师在局部型和保守型教学风格上差异显著。教龄5-9年的教师比教龄10-19年的教师更倾向于局部型教学风格，教龄20年以上的教师比教龄10-19年的教师更倾向于局部型教学风格，教龄20年以上的教师比教龄10-19年的教师更倾向于保守型教学风格。不同性别的小学教师在局部型和保守型教学风格上差异显著。在局部型和保守型教学风格上，女教师的教学风格得分显著高于男教师。4．小学教师的教学风格、一般自我效能感与创造性教学行为之间两两显著相关；小学教师的一般自我效能感在其教学风格和创造性教学行为之间起部分中介作用。