初高中语文教学本该是一个连贯、系统而富有层次性的过程,但自我国实行分段教学制度以来,高中阶段作为一个相对独立的新学段,在课程标准、教材编写、教学内容、考试要求、学生学情等方面不免与初中阶段存在较大的差异,两个阶段之间也必然会形成一定的脱节。而对于重要但棘手的写作教学而言,不管是写作要求还是写作内容,初高中两阶段显然也存在着不小的差别。高一新生不能很好地适应高中写作的新变化和新要求以致写作水平大幅度下降,初高中教师在实际教学中也常常忽视教学衔接的重要性,初高中写作衔接问题亟待解决。本研究以认知发展理论和建构主义教学理论作为理论依据,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法、实践研究法和对比分析法。为解决高一写作教学衔接期存在的主要问题,本研究首先对高一写作教学衔接期存在的主要问题进行调查与思考,由此分析出思维导图应用于高一写作衔接教学的适切性,接着在充分考虑学生现有的写作水平、写作思维以及初中阶段遗留下来的主要问题的基础上,确定出高一写作教学的衔接点,并按照传统的写作训练序列,借助思维导图进行具体的教学设计、教学实施以及观察与反思,引导学生在独立作图中逐步建构起新的知识体系和思维方式,以促进初高中写作教学的自然衔接。实践表明:思维导图能够有效解决当前高一写作教学衔接期存在的一些主要问题,有助于促进高一教学对初中教学的顺利衔接,有助于完善“学生为主体,教师为主导”的教学模式,能够有效提高高一新生的写作水平,并锻炼学生的写作思维能力。但与此同时,在目标设置、时间安排、教师引导、展示与评价、思维导图的绘制、思维能力发展的评价等方面也难免存在一些不足之处。对此,研究建议:衔接期虽短,但更需细化出每节课的学习目标和各环节的时间节点;教师的“示例”必不可少,但也需仔细斟酌呈现的时间和呈现的方式;形式多样的展示与评价需耗费不少的时间,而行之有效的自我评价才是终极目标;思维导图只是辅助性的思维工具,为避免绘制流于形式,一定要将“独立的思考”与“自主的设计”放于首位,并与相应的思维训练相结合,努力将“思维导图”内化为一种思维习惯,以促进思维能力发展的不断优化。