【摘 要】
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当下的科学教育认为,将论证活动与科学课程结合有助于培养学生的科学思维与科学探究核心素养。ADI模型(Argument-Driven Inquiry Model)作为一种基于论证的探究式教学模型,旨在让学生经历发现问题、评价材料、分析问题、提出主张、寻找证据、进行论证、质疑、辩驳等一系列的思维碰撞,通过撰写研究报告和反思、讨论等环节训练学生的表达能力,发展学生的批判性思维。本研究通过文献研究系统地了
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当下的科学教育认为,将论证活动与科学课程结合有助于培养学生的科学思维与科学探究核心素养。ADI模型(Argument-Driven Inquiry Model)作为一种基于论证的探究式教学模型,旨在让学生经历发现问题、评价材料、分析问题、提出主张、寻找证据、进行论证、质疑、辩驳等一系列的思维碰撞,通过撰写研究报告和反思、讨论等环节训练学生的表达能力,发展学生的批判性思维。本研究通过文献研究系统地了解国内外ADI模型和批判性思维的研究现状,梳理2019年人教版高中生物学必修1《分子与细胞》中适合进行ADI模型教学的内容,访谈实习学校的生物学教师以了解其对论证式教学和ADI模型的认知程度及实施ADI模型教学的意愿。在实习学校高一年级进行批判性思维的现状调查并选择两个班共123名学生为研究对象,使用ADI模型教授整理出来的3个教学案例。实施ADI模型后进行批判性思维倾向和批判性思维技能的测试,通过对比实验前后学生批判性思维的变化以检测ADI模型教学对学生批判性思维的影响。经访谈,发现该校生物学教师对论证式教学和批判性思维比较熟悉,而对ADI模型教学不熟悉甚至陌生,有多年教学经验的教师在了解ADI模型后愿意通过ADI模型教学培养学生的批判性思维。经现状调查,发现该校高一年级学生的批判性思维倾向和技能均处于中等偏下的水平。实验后得到以下结果:(1)中测与前测对比,学生整体批判性思维倾向和技能的p值分别为0.072和0.122,说明学生的批判性思维有所提升但不显著。批判性思维倾向量表中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度维度的平均值均比前测对应维度的平均值高,特别是求知欲比前测高出6.09分,每个维度对应的p值<0.001、0.003、<0.001、0.038、0.047、<0.001和<0.001,呈显著性差异;批判性思维技能测试题中分析技能、推理技能和评估技能的平均值均比前测对应维度的平均值高,每个维度对应的p值0.096、0.088和0.334,均没有显著性差异。(2)后测与前测对比,学生整体批判性思维倾向和技能的p值分别为0.012和0.021,说明学生的批判性思维在实施了数次ADI模型教学后倾向和技能均呈显著性。批判性思维倾向量表7个维度的平均值均比前测的平均值高,特别是求知欲和分析能力,差值分别达到9.03分和6.29分,每个维度均呈极显著性差异(p≤0.001);批判性思维技能每个维度的平均值均比前测对应维度的平均值高,且每个维度均提高达0.5分,3个维度对应的p值0.016、0.028和0.035,均呈显著性差异。基于以上结果,得出以下结论:ADI模型教学能够改善学生的学习习惯,加强团队合作意识和激发责任感;ADI模型有助于发展学生的批判性思维;ADI模型可以培养学生论证和辩驳的能力;ADI模型可以锻炼学生的语言表达能力,增强自信心。为完善本研究结论和促进后续研究,本研究提出以下教学建议:(1)注重ADI模型在推理性探究教学中的应用,培养学生的批判性思维;(2)选择与生活实际贴合的预习资料,基于真实地问题情境展开教学;(3)尝试进行ADI模型线上教学,构建高效、优质课堂;(4)鼓励开展社会探究实践,培养团队合作精神和社会责任意识。
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