近年来,国内外多项研究表明多元化阅读活动有助于促进学生阅读的学习与发展,但已有研究多集中于中小学语文学科教学领域,学前教育领域较为零散且缺乏相关实证研究的佐证。本研究以行动研究为取向,采用文献分析法、教育实验法、教育测量法和访谈法。首先,在梳理国内外优秀的多元化阅读方案的基础上,结合我国现行政策和纲领性文件梳理3-6岁幼儿早期阅读核心经验学习与发展的要求,形成以绘本为载体的幼儿园多元化阅读活动方案。随后,以上海市和浙江省十所示范幼儿园为例,进行为期三年的教学活动实施,在三轮行动研究的实践检验和教学调整中,形成70套多元化阅读活动案例。此外,为检验幼儿园多元化阅读活动的效果,笔者随机抽取了上海市和浙江省的380名平均年龄为3岁的小班幼儿为研究对象并设置实验组和对照组,在活动方案实施前、实施中和结束后对幼儿实施早期阅读核心经验水平的评量,旨在形成幼儿园多元化阅读活动方案的同时,探索多元化阅读活动对3-6岁幼儿早期阅读核心经验学习与发展的影响以及3-6岁幼儿早期阅读经验学习与发展的年龄和性别特点。研究表明:（1）幼儿园多元化阅读活动有助于促进3-6岁幼儿早期阅读品质、早期阅读能力和早期前书写能力的学习与发展;（2）幼儿园多元化阅读活动有助于促进教师PCK专业发展与成长;（3）幼儿园多元化阅读活动有助于提高家园共育中亲子阅读质量;（4）3-6岁幼儿的早期阅读核心经验水平是逐步发展的,存在年龄上连续性,大班幼儿的早期阅读核心经验水平高于中班幼儿和小班幼儿。（5）小班到中班是学龄前儿童早期阅读品质、阅读能力的快速发展阶段,中班和大班是学龄前儿童前书写能力的快速发展阶段;（6）儿童性别对3-6岁儿童早期阅读核心经验学习与发展存在不同程度的影响。基于研究结果,研究者分别对幼儿园、教师及家长提出有效促进幼儿的早期阅读核心经验发展的指导策略和建议,作为未来教学活动及进一步研究的参考。