2017年,《普通高中语文课程标准（2017版）》修订施行,宣告着语文课程改革向更深处走去,高中的阅读教学被赋予了“立德树人”与培养学生的“学科核心素养”的重任。由于多方面原因当前的阅读教学仍然有着一定的发展困境,而学习借鉴曹勇军等优秀名师的阅读教学特色是突破困境行之有效的办法。但目前研究成果多局限于对其个别角度的探讨,鲜有从系统层面总结曹勇军阅读教学的特色,更缺乏对其阅读教学特色发展轨迹的追本溯源。鉴于这种情况,本研究以曹勇军阅读教学特色为研究对象,围绕历史与现实两条线索展开研究:其一,以曹勇军老师本人的5本著作与200余篇期刊论文为依托,系统梳理曹勇军老师阅读教学的理念,展现其阅读教学的匠心与特色,并最终落脚于对现实阅读教学问题的应用解决;其二,聚焦曹勇军老师的专业发展历史,并将传统理论、时代背景与个人交游三个视域进行重叠,对其阅读教学特色进行追本溯源。经过研究发现:第一,曹勇军阅读教学特色理念主要由“文本扎根,文化育人”的教学目的观、“多重读法,逐层深入”的教学方法观、“理性认知,感性体验”的教学内容观组成。针对阅读教学“教什么”“怎么教”“教的怎么样”的问题,他以“四种表情”“四步走”“语文味道”的形象比喻做出回答,并在阅读教学语言、教学活动、教学氛围上形成自己的特色;第二,曹勇军阅读教学理念不是无本之木、无源之水,它是在选择性地继承并包了中外阅读教学理念与方法的基础上,博采众长,师法百家后以自己极强的个性将其融汇一炉,顺应时代的发展不断更新,最终形成了具有曹勇军特色的阅读教学理念;第三,曹勇军阅读教学特色对于当前一线教学在课前设计、课堂实施、课后效果等方面出现的问题可以做出针对性的建议。通过对曹勇军老师的阅读教学特色的历史回顾与现实应用进行探索,本研究主要产生以下意义:一是关注学生成长,做到眼中“有文又有人”的语文教学。曹勇军老师所倡导的“教学是人学”与其“语文,是教师与学生的故事”教育隐喻无不彰显着他全然为了学生发展的语文教育;二是提高教师的语文实践能力。经过四十多年的打磨,曹勇军老师的阅读教学理论框架已经趋于成熟,对于打破部分一线教师的阅读教学困境有所帮助;三是有助于完成教育理想与“立德树人”的课程目标。阅读文本蕴藏着丰富的文学价值、文化价值、审美价值、精神价值,这是培养高素质公民的根基。因此在阅读教学中,要坚持曹勇军老师“由言到意”转变过程,让学生在语言学习中培养对于母语、文化、人生的热爱。