学习化社会的到来，使素质教育成为我国基础教育改革的时代最强音；2003年初，《普通高中生物课程标准》的研制完成，标志着我国的高中生物学教育有希望彻底告别前苏联的课程模式，形成适合我国当前国情、符合素质教育理念的生物学课程体系。在这样的社会背景下，通过对高中生物学学习现状的调查分析，找到影响我国现阶段高中生物学教育质量提高的主客观原因，提出相应的解决策略，一方面可以弥补生物学教育研究领域中有关高中生物学学习方面的不足，另一方面还有助于我国新世纪高中生物学素质教育改革的具体实施，提高这次教育改革的有效性，意义非常重大。 本次研究主要是以无记名学生问卷调查为主，学生座谈、教师访谈、学生个案研究为辅的形式进行的；共选取重点高中、普通高中、乡镇高中11所，发放问卷1039份，有效回收率达87.6％。问卷主要涉及了六部分内容：第一部分，从学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习方法、学习能力五个方面对高中生学习生物学的心理状况进行了研究；第二部分，是学生对现行高中生物学教材的看法，主要包括教材内容、版面设计以及高、初中生物学教材的衔接问题；第三部分，学生从课程的实施形式、时间安排两个方面阐述了自己对目前高中生物学课程设置的看法；第四部分，是学生对高中生物学教师教学的看法，包括了教师的教学形式、教学内容、课堂讲解时间、教学媒体以及课堂管理五个方面的内容；第五部分，主要是学生对平时高中生物学考试和我国现行高考制度的看法；第六部分，从学生课堂听课的效果、实验学习的效果、学习成绩和情感态度价值观的转变四个方面对目前我国高中阶段生物学的学习效果进行了大致的了解。 调查的结果显示，影响我国现阶段高中生物学学习的因素主要有：学校领导的问题、教师教学的问题、学生问题、课程设置的问题、教材编写的问题、评价方式的问题和社会问题。为了能真正落实高中生物新课标中的各项要求，提高高中生物学的教育质量，完善学生的生物学学习，笔者认为：学校领导应该在转变教育思想的基础上，为学生的生物学学习提供完备的教学硬件设施和组建优良的师资队伍；生物学教师应该立足于课堂教学和实验教学，保证学生“主体性”地位的真正实现；学生应该以形成健康的学习心理状态为基点，优化生物学的学习过程；课程设置应该秉持后现代主义课程观的基本观点——开放性；教材编写应该力求实现“人性化”；目前的评价方式必须加以丰富，应建立多元化的生物学评价体系；为了拓展学生的生物学学习空间，应该建立学习型家庭；应该广泛利用社会资源，大力发展社区的生态化建设。家庭、学校、社会共同组成了“教书育人”的大环境，只有三者相互协调、优化组合，才能发挥其所有的教育潜力，最大限度地促进学生的生物学学习。