生物科学探究能力是指学生在生物科学探究过程中需具备的一系列的能力,包括确定生物学问题、设计和进行探究、收集和分析信息以及产生基于证据的解释等能力。随着信息时代的到来,如何培养和评价学生的科学探究能力逐渐成为科学教育界关注的热点问题。现如今我国的评价系统中,多数评价都只针对初中生生物学学习成绩的评价,对真正的生物科学探究能力的评价较少。本研究旨在开发测评工具评价初中生的生物科学探究能力,以期为生物科学探究能力评价的研究和一线生物学课堂教师进行课堂评价提供参考。本研究参考国内外科学探究能力的理论研究结果,在对文献进行全面回顾的基础上,制定了一个包含四种能力维度的生物科学探究能力的测评框架,每种能力维度包含两个评价要素。四个能力维度分别是:确定生物学问题;设计和进行探究;收集和分析信息;产生基于证据的解释。对测评工具信效度的分析表明,该工具的信度、内容效度和结构效度均可以接受。利用该工具对中国七大地区620名初二、初三学生展开测评,得出以下结论:（1）我国七大地区初中生生物科学探究能力处于中等水平,且在各维度上表现不均衡,收集和分析信息能力最高,设计和进行探究能力最差。（2）大部分初三学生的生物科学探究能力明显高于初二,尤其在设计和进行探究能力和产生基于证据的解释能力。（3）华东地区、华南地区初中生的生物科学探究能力最高,西北地区、东北地区初中生的生物科学探究能力最低。（4）探究意识较高的学生的生物科学探究能力高,即探究意识会正向影响学生的生物科学探究能力。（5）学习积极性较高的学生的生物科学探究能力高,即学习积极性会正向影响学生的生物科学探究能力。（6）学习兴趣较高的学生的生物科学探究能力高,说明学习兴趣会正向影响学生的生物科学探究能力;（7）知识应用情况较好的学生的生物科学探究能力高,可以看出知识应用情况会正向影响学生的生物科学探究能力。