学习共同体指有着共同的目标、观念、信仰的人,在相互协商形成的规则、规范及分工下,采取适宜的活动方式相互协作,运用各种学习工具和资源共同建构知识,解决共同面临的复杂问题的一种学习方式。本文以高校研究生为研究对象,探寻研究生所在高校的组织气氛与学习共同体的影响关系,目的在于帮助高校管理者通过调整和设计一个合适的组织气氛来提升研究生的学习效果。对高校的组织气氛的测量,本研究选定马云献(2005)在《高校组织气氛及其与教师工作绩效的关系研究》中自编高校组织气氛问卷为基础问卷(领导形态、教师行为和管理体制三个因子构成的高校组织气氛问卷),由于施测对象不同,添加“学术气氛”这一维度,并在语言上对问卷整体进行修订;学习共同体的测量采用所在课题组2008年自行开发的学习共同体量表,从“共同目标”“学习支撑环境”“相互对话、沟通和交流”“支持与共享的领导”“家庭和社区积极参与”五个维度测量研究生学习共同体的构建。本文研究的样本主要来自于苏州市苏州大学北校区、东校区、本部和独墅湖校区的研究生,问卷调查共收集到372个有效样本,并就调查结果进行了背景变量与组织气氛各维度和学习共同体各维度间的差异性检验,和组织气氛和研究生学习共同体之间的相关分析和回归分析。结果不仅揭示了不同背景变量在高校组织气氛各维度上和学习共同体上各维度上的差异;还揭示了高校组织气氛究竟会在哪些方面对学习共同体的构建水平产生影响,具体结果如下:从背景变量与高校组织气氛各维度间的T检验中我得出:“学生性别”在高校组织气氛各维度上T检验不呈显著性;“学生有无社团和工作经验”在“学术气氛”维度上呈显著性;“导师性别”在“教师行为”这一维度上呈显著性差异。从背景变量与学习共同体各维度间的检验中我们得出:“学生性别”在“家庭和社区参与”这一因素上呈显著性;“学生的社团经验”在“相互对话沟通与交流”,“家庭和社区的参与”,“学习支撑环境”三个因素上都有显著性差异;“父母的学历”这一背景变量在“相互对话沟通与交流”,“家庭和社区的参与”,“共同目标”,“学习支撑环境”三个因素上都呈显著性差异;“父母收入”这一背景变量在“家庭和社区参”与这一因素上呈显著性。组织气氛各维度与学习共同体各维度都呈显著的正相关。通过回归分析可以得知高校的“管理体制”、“教师行为”、“领导形态”和“学术气氛”都对研究生的学习共同体的形成有显著的影响。其中高校的“管理体制”对共同体的形成影响最大,之后影响程度由高到低依次是“教师行为”、“领导形态”和“学术气氛”。