课前预习是有效教学不可缺失的环节，它对培养学生的自学能力和自主探究意识不可或缺。对于语文教学来说，更需要发挥预习在语文教学中的作用。但是，现在的高中生轻视或忽视语文预习，语文课堂因为大量的无效预习屡屡出现高耗低效的情况，于是有人感叹“误尽苍生是语文”。目前大多数高中生在重理轻文的意识下，没有养成与语文预习的良好习惯，没有掌握语文预习的科学方法，也不了解预习应达到的目标。另一方面教师缺少对学生语文预习的有效指导，积极干预，所以语文预习没能与课堂教学对接，没能对课堂探究起到推动作用，语文预习最终成了一句空话。据此，笔者通过问卷调查得出，师生都认同语文预习的意义，但怎样保证预习的有效性却是师生共同的困惑。如何让语文的预习真正有效而不是流于形式？如何使得高中生通过有效预习真正做课堂学习的主人？这是笔者在此课题中重点研究的。本文首先，明确界定有效预习，特别是“有效”的含义；其次，重点研究“学案导学模式”，“模式”的体现，“学案”与“有效预习”的关系；有效预习的其他方式途径，以及学案与这些方式途径的关系。第三，保证语文学科预习的有效性可采用学案导学教学模式。“学案导学模式”包括“激学引欲，明确目标；自主学习，收缩目标；小组分工，二次备课；汇报展示，层级训练；方法总结，当堂检测”等五个环节。导学案的使用为一课二分，前后循环，预习案明确目标收缩目标，探究案落实目标检测目标。语文学科的有效预习，能增强学生课堂学习的目的性和针对性，进而提高学习效率和质量。有效预习不仅能为课堂教学节约许多宝贵的时间，还能使教师不必一言堂学生就能自己获得知识，使课堂师生氛围更加融洽，学习能力获得有效提升。