数学焦虑是全球各个年龄段普遍存在的问题,会对个体早期的数学学习、数学能力乃至未来的职业选择产生不利影响,了解其各种影响因素就显得尤为重要。目前对于数学焦虑影响因素的研究,多以横断研究为主,主要聚焦在个体动机和认知层面,如学业动机、信念系统和学业自我概念等,较少探究校园环境层面的关系因素（师生关系）是否影响儿童数学焦虑及其中的机制。而且,现有数学焦虑的影响因素研究多采用以变量为中心的视角,以个体为中心的研究较少,其影响作用有待探讨。此外,小学生的大部分时间都是在学校中度过的,师生关系是课堂环境的重要组成部分,与学生的学习成果和情绪变化相关密切,师生关系也与学业情绪和学业成绩有关。可以说,师生关系是教育教学活动中最基本、不可回避的关系,但少有研究探讨学校系统中这个重要的主体对儿童数学焦虑的影响及其机制。因此本研究基于学生个体,探寻小学生师生关系的潜在异质性群体,探讨数学焦虑在不同类别师生关系上的差异,并通过纵向追踪研究,旨在小学儿童群体中探讨师生关系对数学焦虑的影响以及应对方式（控制评估）和价值评估的中介作用,为基础教育的教育研究提供实证依据。本研究分为三个研究。研究1a基于变量为中心的视角,检验师生关系和数学焦虑的相关关系;研究1b基于个体中心的视角,通过潜在剖面分析,考察师生关系的潜在类别以及与数学焦虑的关系和差异。研究2采用量表法,以6个月为间隔进行两个时间点的纵向追踪研究,通过问卷收集221份答卷,探究师生关系对儿童数学焦虑的影响,着重探究导致儿童数学焦虑的关系层面的影响因素,并探索控制评估（应对方式）在其中的中介机制;研究3采取问卷调查法,以623名山东省某小学四、五年级学生为研究对象,进一步探究价值评估在师生关系与数学焦虑关系中的中介作用,在小学儿童群体中检验控制-价值两条路径的解释作用。研究结果表明:（1）变量层面,儿童感知到的师生关系和儿童数学焦虑呈显著负相关;个体层面,学生师生关系存在四种类别——安全型、矛盾型、冲突型和边缘型,其潜在剖面概率分别为67.7%、16.5%、10.1%和5.7%;各组别在数学焦虑变量上均差异显著,具体表现为:安全组＜边缘组＜冲突组＜矛盾组。（2）T1的师生依恋关系和师生亲密关系纵向通过积极应对方式负性预测T2的儿童数学焦虑,T1的数学焦虑负性预测T2的师生依恋关系和师生亲密关系。（3）价值评估在师生关系和数学焦虑的关系中起完全中介作用,师生关系通过价值评估负向预测儿童数学焦虑。