一线教师们在教学过程中常常非常重视“教什么”的问题,而对“为什么教”的问题却关注不够;更不能从知识类型的角度分析教学内容。这样,就出现了教学目标有较大的随意性、模糊性,教学目标、教学过程、教学评价缺少内在一致性,教学目标不能引导学科关键能力的落实等问题。针对这些问题,笔者提出了知识分类理论下的教学设计研究,并结合小学语文学科的教学设计,对相关问题进行具体分析。本研究按照“发现问题——分析问题——解决问题”的思路展开:首先,分别从历史和现实两个维度来深入挖掘教学设计存在的问题;其次,针对此些问题尝试运用认知心理学视角下的知识分类理论对教学设计进行分析;最后,依据安德森二维目标分类理论来构建知识分类视角下的教学设计模型。首先,第一章运用文本分析法,先搜集了大量建国以来小学语文教学设计文本,通过分析这些文本的特征和发展趋势来了解教学设计存在的问题。研究发现,“双基”阶段重视知识的灌输,而忽略了知识是什么的问题;“双因素”阶段重视学法指导,而忽视了知识对学法的适配性;“三维目标”阶段,囿于课程标准的禁锢,而忽视了核心素养的凸显。这三个阶段均是从哲学意义上对教学目标进行分类,操作性较小。因此,针对这些问题的解决,笔者提出要运用认知心理学视角下的知识分类理论来指导教学设计。接着,第二章运用调查法和访谈法,对80多位小学语文教师的教学设计情况进行了调查,主要从教学设计理论认知度、教学设计满意度、教学设计能力、教学设计影响因素四个方面进行调查。通过调查发现,教师对教学设计理论认知度较高,但对知识分类理论认知较低;教师知晓知识分类理论,但未用于实践;教师教学设计能力较高,在某些方面仍不足;教师教学目标、教学方法、评价内容不一致等。为此提出要建立知识分类理论与教学设计之间沟通的桥梁。再者,第三章进行了理论分析,发现认知心理学视角下知识分类理论对教学设计和促进语文核心素养有较大的指导意义。首先,分析发现加涅学习结果分类理论、安德森二维目标分类理论与语文核心素养之间有较大的联系;接着,发现安德森二维目标分类理论中的四类知识可以对应相应的语文学习内容、教学目标、教学方法、作业类型。由此,为下章语文教学设计模型建构奠定理论基础。最后,第四章进行了模型建构,通过对经典教学设计模型的分析与改进,建立了知识分类理论下的语文教学设计基本模型。然后,建构了安德森二维目标分类理论指导下的语文教学设计模型:单因素教学设计模型和综合因素教学设计模型。其中,单因素模型是理想情况中的模型,包括事实性知识教学设计模型、概念性知识教学设计模型、程序性教学设计模型、反省认知知识教学设计模型;综合因素模型是现实情况中的模型,是以两种或两种以上的知识类型为目标的教学设计。