【摘 要】
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疫情的的到来,突然改变了学生的学习方式（在校学习变成在家学习）,也彻底暴露出学生学习投入水平低下的问题。学习投入会受到个体内部和外部因素的影响。从个体自身出发,学习投入水平会受到学业自我效能感的影响;从外部因素方面看,学习投入会受到父母教养方式的影响。为此,本研究采用简式父母教养方式量表、学业自我效能感量表、学习投入问卷三个标准化的量表进行施测,深层次挖掘出父母教养方式和学习投入的关系,并分析出学
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疫情的的到来,突然改变了学生的学习方式（在校学习变成在家学习）,也彻底暴露出学生学习投入水平低下的问题。学习投入会受到个体内部和外部因素的影响。从个体自身出发,学习投入水平会受到学业自我效能感的影响;从外部因素方面看,学习投入会受到父母教养方式的影响。为此,本研究采用简式父母教养方式量表、学业自我效能感量表、学习投入问卷三个标准化的量表进行施测,深层次挖掘出父母教养方式和学习投入的关系,并分析出学业自我效能感的中介作用。对青岛市某两所初中的450名学生,发放问卷,回收问卷434份,有效问卷403份。采用SPSS23.0进行数据整理分析,结果发现:（1）在教养方式的选择上,父母选择积极的教养方式高于消极教养方式。（2）学业自我效能的水平:女生高于男生;独生子女高于非独生子女,父母是本科及以上学历的高于本科以下学历的,初三分别大于初二和初一。（3）学习投入水平:女生高于男生,独生子女高于非独生子女,父母是本科及以上学历的高于本科以下学历的,初三分别大于初一和初二。（4）积极教养方式可以提高学习投入水平,消极教养方式可以降低学习投入水平。（5）学业自我效能感在积极/消极教养方式和学习投入之间起到中介作用,前者是完全中介作用,后者是部分中介作用。
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