提问,是教师最重要的语言活动,是教师全部教学技能的一个重要组成部分。《语文新课程标准》要求学生要有发现、创新的精神,要求学生能够从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。精心设计卓有成效的课堂提问,教师就要发挥主导性的作用。现今新课程标准下的语文教学,“注入式”的教学方法已经不再受到老师和学生的欢迎,而“探究式”的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。课堂教学提问运用的好能吸引学生的注意力,激发学生思维,提高教学质量。但是我们很遗憾地看到,课堂教学提问过程中的“繁、难、偏、旧”现象还相当严重,有部分教师由于不懂提问的艺术,没有抓住提问的契机,出现了许多提问的误区:首先,传统课堂教学中的无效性提问,包括:提出的问题过简或是过繁、问题较琐碎、提问时机不当、提问对象过于集中、对学生评价单一,其次,传统课堂教学中的习惯性提问,比如教师常用的口头提问语言“是不是”、“对不对”、“行不行”,再次,就是教师以课本为中心,以标准答案为准则,被动施教。这类问题使学生的思维得不到锻炼,不仅达不到提问的目的,反而增加了许多浮华热闹、娱乐化倾向的“新课堂”。这些在课堂教学中占很大比例的提问达不到提问的真正目的,从根本上违背了新课程标准的基本要求。中学语文教师,应不断提高自己的职业技能和素养,帮助学生培养探究意识、发现问题和解决问题的能力,提高学生的认知水平和创新能力。为了使课堂教学提问能更好地发挥课堂教学的作用,本论文通过对现行课堂教学提问的现状进行分析,汲取当前先进的教育教学理念,结合对某高中语文教师的课堂提问情况的问卷调查,对语文课堂教学提问的策略做一些新探讨,从而有效提升学生学习兴趣、提高教学效率。首先较为全面地分析了课堂教学提问的产生背景,重点论述课堂教学提问在我国及国外的发展演变;然后,重新对课堂教学提问的内涵进行梳理,并对课堂教学提问的类型、方法等进行简要介绍;最后,对某高中的24位语文教师进行问卷调查,并结合对统计数据的分析,总结出课堂教学提问的有效策略,归纳出课堂教学提问过程中应注意的问题以及遵循的原则。在此基础上,通过一篇教学案例来具体说明如何有效地进行课堂教学提问。