词汇是英语学习的基础。然而词汇教学的成效却不如人意,尤其是针对多义词的教学。长期以来,初中英语多义词教学大多采用机械枯燥的教学方式,教学效果并不理想,学生不能够准确和完整地理解和记忆多义词的各项含义。因此教师应该改变传统的教学方法,采用创新型的多义词教学模式。此外,概念隐喻作为多义词词义延伸的一个重要的理论依据,对多义词教学也有独特的优势。本研究采用量性和质性结合的混合式研究方法,研究概念隐喻对初中英语多义词习得的影响。笔者对广东省深圳市某公办学校七年级的两个平行班,共97名学生展开了实验研究。实验对象分为实验组、和控制组。其中,实验组共49人,采用概念隐喻理论指导下的教学法,控制组共48人,采用传统词汇教学法。实验包括三次词汇测试和两次访谈。其中,前测保证实验前两个班级处于同一词汇水平,随后进行课堂教学。之后进行后测验证概念隐喻理论指导下的多义词教学方法能否切实地提高学生使用多义词的准确性。一个月以后的延时测试验证该方法能否对多义词的长时记忆有积极影响。实验结束后收集实验数据,回答实验之前提出的研究问题。经过4个月的教学实验,本研究有以下发现:1)在词汇教学中利用概念隐喻可以提高学生学习多义词的效率;2)实验数据结果表明,实验组后测的成绩与控制组相比有显著性的提高,这证明利用概念隐喻的词汇教学法有助于促进学生对多义词知识的理解和使用;3)实验组在一个月后的延时测试的成绩与后测成绩相比也有显著性的提高,这证明利用概念隐喻的词汇教学法有助于学生长时记忆的保持;4)通过访谈发现,学生对该方法的接受程度比较高。此方法能够帮助学生在脑海中建立起隐喻网络,激发学生的学习兴趣。同时学生的学习效率和记忆效率也随之提升。本研究希望能够通过理论研究和实验研究的结合,为概念隐喻理论运用到低年级英语学习者的多义词教学中的研究提供一定的参考。