随着教师专业发展研究呼声的高涨，农村教师的专业发展也越来越受到教育界研究者的关注，但关于农村教师整合课堂教学资源的研究少之又少。教师作为课堂教学的主导者，在课堂教学情境中教师是整合课堂教学资源的现状是怎样？教师是如何有效地整合课堂教学资源？整合的效果怎样？这些问题已经引起学者的关注。加之，农村教师受到农村这一特定的地域的限制，在课堂教学资源呈现方式及利用方式等出现城乡地域差异。本研究试图从资源观的视角切入，根据课堂教学的构成要素理论将课堂教学资源划分为几个维度，分别为教师资源、学生资源、教学文本资源和教学环境资源，通过这几方面探究农村教师对课堂教学资源的整合情况，并分析其对农村教师专业发展的影响。　　本研究选取广西C中学，该校实行“杜郎口教学模式”，并经过多年的融合，杜郎口教学模式已经在C中学本土化，使得这所学校既具备普通中学的特征，又有其独特性。一方面C中学像其他农村中学一样关注课堂教学资源对课堂教学的作用，整合课堂教学资源以提高教学效率。另一方面又以导学案等C中学特有的课堂教学资源形式整合到课堂教学中，并给传统意义上的课堂教学赋予了新的意义和作用。所以，研究C中学教师对课堂教学资源的整合对于农村教师整合课堂教学资源有重要意义。　　本研究从整体上采用调查研究的方法，具体以现场观察法、问卷调查法、深度访谈法在C中学进行了为期一个多月的跟踪研究，主要通过课堂听课、教研活动、学校例会等多种途径收集资料。除了探究现实教学场景中教师整合课堂教学资源的情况之外，也可观察学校文化环境、政策环境和教学模式变革给学校、教师、学生和教学带来的不同。　　课堂教学资源包含学生资源、教师资源、文本资源、环境资源等在内的多种资源，它们是构成课堂教学资源的重要组成部分，与课堂教学资源是部分与整体的关系，整体与部分相互依存、相互转化。研究课堂教学资源这一整体的整合需从学生资源、教师资源、文本资源和环境资源等组成整体的部分开始，从部分的研究中探究整体资源的现状，为课堂教学资源整体的整合提供可能。本研究主要分为五个部分，前四部分分别探讨了教师在课堂教学中整合学生资源、教师资源、文本资源和环境资源的情况，从各种课堂教学资源的现状调查到课堂教学情境中教师对资源的整合情况，探究C中学教师对课堂教学资源整合过程中课堂教学资源与课堂教学、教师专业发展和学生发展的关系。最后一部分对前面四部分的主要概括和反思。研究发现，在农村中学，教师对课堂教学资源的整合受到学校政策、文化、学校经济条件、学生情况和自身情况等多方面影响，且教师整合课堂教学资源的情况影响课堂教学的效果、学生学习情况和教师发展情况。并且教师整合课堂教学资源时会遇到的各类问题，诸如对新模式的过度依赖、师生关系恶劣、课堂文本资源的关注偏失等多种问题，通过对这些问题的分析探讨教师整合课堂教学资源背后的因素，为教师更好地整合课堂教学资源提供帮助，为课堂教学的成功进行提供一点思考。