现代社会需要具有高阶思维能力的人才,这不仅要求他们能够准确、有效地获取知识,对知识进行透彻的分析,还要求他们能够在原有认知基础上进行创新并对结果及时评价。世界各国教育的改革也逐渐关注起学生高阶思维能力的培养,高阶思维能力成为众多国家学生发展核心素养的重要组成部分。然而,在高中数学教学实践中,对高阶思维的培养不够重视,甚至存在一定的误区。为此,笔者针对高中数学教学提出高阶思维培养的有效措施,以期对高中数学教学有一定指导意义。本研究在建构主义理论、目标分类理论、高阶学习理论和最近发展区理论的基础上,运用文献分析法、问卷调查法等研究方法,以问卷的形式对高中生数学高阶思维水平和教师培养学生数学高阶思维的教学现状进行了调查,并依据调查结果结合高阶思维的相关理论、数学学科特点和高中阶段学生的学情,提出了适合高中生数学高阶思维培养的教学策略,并在此基础上对具体的教学内容进行教学设计。具体来说,本研究主要包括以下几方面:第一,从21世纪对学生能力提出新的要求、教育改革从思维能力到数学核心素养的转变、高中数学教学现状三个方面论述了高阶思维的研究背景,通过梳理总结国内外关于“高阶思维”的研究确定了研究目的,以布鲁姆的教育目标分类为基础,结合新课标的要求以及高中数学教学现状,确定了数学高阶思维为分析思维、应用思维、评价思维和创造思维四个方面,并在此基础上提出了高阶思维的五个基本特征。第二,依据布鲁姆的教育目标分类理论,结合高中数学学科特点编制并发放了《高中生数学高阶思维水平调查问卷》,通过对数据的分析得到:高中生数学高阶思维水平从高到低排序为分析能力、应用能力、评价能力、创造能力,不同性别、年级的学生高阶思维水平不存在明显差异,但不同性别的学生在“评价”维度表现出了差异性。第三,通过《高中教师关于数学高阶思维教学的调查问卷》的数据分析得到:多数教师重视思维方式的教授,但对于如何培养学生高阶思维能力,绝大部分教师却不知如何入手;由于高中时间紧、任务重,大部分教师无法在促进学生高阶思维发展的问题上花费过多时间,导致学生的高阶思维能力得不到培养与提升;绝大多数教师在培养学生高阶思维上存在“缺乏理论层面的指导”、“缺乏具体实施的方法”等问题。第四,根据调查结果,利用高阶思维的相关理论,结合高中生身心发展特征提出了以下教学策略:分析思维方面,根据现实生活、数学史、小组合作创设教学情境培养学生深度分析的高阶思维能力;应用思维方面,在课堂教学中渗透建模思想培养学生数学应用的高阶思维能力,在专题中加强建模训练培养学生数学应用的高阶思维能力;评价思维方面,利用数学日记、学生互评以及教师注重持续性评价的方式培养学生反思评价的高阶思维能力;创造思维方面,利用结构不良问题、一题多解问题和结果开放式问题培养学生主动创造的高阶思维能力。此后,结合本研究提出的教学策略以及学生的年龄特征,分别选取函数模块的对数函数和解析几何模块的椭圆编写了教学设计。第五,整理研究结论,分析研究中存在的不足。