随着人类的联系越来越紧密,全球化进程不断加快,全球性问题随之而来。2020年初持续至今的新冠疫情、全球气候变暖、全球难民等问题的出现使我们意识到全球性问题的解决不能依靠单一国家的力量。唯有培养全球意识,实现全球合作,全球性问题才有望破解。自上世纪60年代起全球意识的培养在美国社会科课程中已有所体现,1994年颁布的第一部社会科课程标准中就明确指出,社会科课程应该包含提供全球联系和相互依存研究的经验。而后全球意识教育内容在全美大多数州的社会科课程中被视作重要组成部分。不论是理论还是实践,美国的社会科课程全球意识教育都走在世界前列。可以说美国社会科课程中的全球意识教育是起步较早,发展较完善的。尽管它还存在一些民族中心主义、国家主义倾向,但总体来说,相关研究对于我国现阶段全球意识教育的发展还是具有一定的借鉴意义的。在我国教育理论界,直至上世纪90年代才有学者提出“全球意识”这一概念,多年来不少学者都对全球意识教育进行了一定的探讨,但是总体上来看,该领域的很多研究还存在概念不清,对我国全球教育现状的分析不够全面和深入,对全球意识教育的内涵、目标、内容等方面缺乏深入的探索等问题。全球意识教育在我国的实践也存在着认识不全面、发展不平衡、不充分的问题。本文主要通过文献研究和比较研究的方法,以美国社会科课程中的全球意识教育为研究对象,第一章分析了美国社会科课程全球意识教育产生的背景,包括时代背景和理论基础,昭示美国社会科全球意识教育产生的必然性与必要性。第二章介绍了美国社会科课程的发展历程,梳理发展脉络。全球意识教育在美国社会科课程中的发展历经美国社会科课程全球意识教育的开端、曲折发展、蓬勃发展与激烈对抗的全球意识教育项目以及美国社会科课程全球意识教育的转型四个过程。第三章对美国社会科全球意识教育的内容和实践进行了深入分析,具体介绍了美国社会科课程全球意识教育的五大基本内容,包括多元文化教育、和平教育、环境教育、人权教育以及全球公民教育,它们是构成全球意识教育基本内容,社会科课程全球意识教育的实施策略包括课程渗透、研发新课程以及开展特色专题活动。第四章总结了美国社会科课程全球意识教育的特点,包括:以实践为导向,社会科全球意识教育课程渗透发展以及社会各方力量广泛参与社会科全球意识教育过程。在总结基本特点的基础上对其进行了反思,从而对美国社会科全球意识教育的发展有更全面的认识。第五章基于前面四章的内容以及我国全球意识教育发展的现状、存在的问题提出启示。由于两国国情不同,实际教育情况差距悬殊,因此我们要进行批判式借鉴,力求探索出适合我国国情的全球意识教育发展之路。