当前社会强调终身学习,对于如何学会学习,学者们给出的其中一个答案就是培养元认知。同时,在英语语言学习中,元认知的重要作用也得到了众多学者的肯定。写作作为英语学习的重要输出环节,在日常英语教学中却往往不受重视,许多学生也存在不知如何下笔的问题。可见,培养元认知对于促进学生的英语写作具有重要意义。思维导图具有可视化的优势,能够监控和评价学习者的认知及思维过程,使隐性知识显性化,促进元认知的提升。同时,思维导图中图形、文字、色彩以及线条的搭配,能够调动左右脑共同思考,构建知识层次和梳理逻辑的同时,帮学生拓宽写作思路,一定程度上解决学生的写作困难。此外,随着教育发展的信息化趋势,近年来,交互式白板广泛应用于我国中小学的课堂教学,保障了英语写作教学的信息化学习环境。基于此,本研究的目的在于,在初中英语写作课中,针对提升学生英语写作元认知,设计交互式白板支持下基于思维导图的教学策略,并在教学实践中验证其是否有效,以期为英语教育工作者提供借鉴参考。笔者主要围绕以下问题展开研究:第一,针对提升初中生英语写作元认知,如何设计交互式白板支持下基于思维导图的教学策略。对此,笔者首先界定了思维导图、英语写作元认知概念,将英语写作元认知划分为元认知知识、元认知策略、元认知体验。并梳理了交互式白板和思维导图在教学中的应用,以及英语写作元认知、思维导图提升元认知的相关研究,为本研究提供理论依据。其次,基于过程写作理论和思维导图“交互导向式”模式的步骤,设计本研究的英语写作教学流程,分别为:写前准备、撰写初稿、反馈修改、自我评估。其中,将写前准备阶段细分为:介绍写作主题进行分组、头脑风暴构建思维导图、评价讨论思维导图作品。最后,将英语写作元认知的三个维度作为提升目标,在教学各阶段中,设计交互式白板支持下基于思维导图的教学策略。具体包括:遮罩思维导图创设情境,借助导图制定写作计划;利用思维导图拓宽写作思路;白板点评整合思维导图作品;思维导图自我提问监控写作;白板讲解范文学生互评作文;思维导图评估反思写作过程。第二,交互式白板支持下基于思维导图的教学策略对提升初中生的英语写作元认知能力和写作水平是否有效。对此,笔者通过准实验研究,选取F市某中学初二的两个自然班作为实验组和对照组,共96名学生,展开为期13周的教学实验,其中。通过收集初中生英语写作元认知能力调查问卷、英语写作测试和访谈的数据,对比分析实验组和对照组在实验前后的英语写作元认知能力、英语写作成绩,以及实验后对授课教师及随机抽取的5名实验组学生的访谈内容,验证该教学策略对提升初中生英语写作元认知和写作水平是否有效。通过对比教学实验数据后发现:实验组学生的英语写作元认知能力和写作成绩都有显著提升,且明显高于对照班学生。具体表现在:（1）学生的元认知体验提升最大,在进行写作时获得了愉快的体验,对写作更有信心,并会积极主动地思考写作思路;在元认知知识方面,学生更加了解优秀作文标准,会主动与同学探讨或询问老师意见;在元认知策略方面,学生能够利用思维导图主动计划写作任务、调整写作进度、评估写作表现;（2）学生的英语写作水平得到了相应提高,通过教师的讲解,以及与同学的交流讨论,积累了更多的知识和经验。在英语写作时更注意贴合主题和对文章整体的谋篇布局。综上所述,本研究设计的英语写作教学流程合理,交互式白板支持下基于思维导图的教学策略能够有效提升初中生的英语写作元认知和写作水平。但本研究由于实验周期、实验对象等局限,仍存在一定不足。如果本实验长期实施是否依然有效;是否对不同学习水平和性别的学生有不同的影响;如何进一步完善对学生英语写作元认知能力的评价方法;针对不同类型的英语写作设计不同的策略。这些都值得在未来进行更深入的研究。