【摘 要】
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以黑龙江省牡丹江市和河南省商丘市的502名初中生为研究对象,对初中生自我妨碍、学业拖延、自我效能感与领悟社会支持四者之间的关系展开研究,重点考察自我效能感在自我妨碍与学业拖延之间的中介作用以及领悟社会支持在其中的调节作用,探讨了自我妨碍对初中生学业拖延的影响机制,采用《自我妨碍量表》、《学业拖延量表》、《自我效能感量表》与《领悟社会支持量表》进行现场施测,构建了一个有调节的中介效应模型,运用SPS
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以黑龙江省牡丹江市和河南省商丘市的502名初中生为研究对象,对初中生自我妨碍、学业拖延、自我效能感与领悟社会支持四者之间的关系展开研究,重点考察自我效能感在自我妨碍与学业拖延之间的中介作用以及领悟社会支持在其中的调节作用,探讨了自我妨碍对初中生学业拖延的影响机制,采用《自我妨碍量表》、《学业拖延量表》、《自我效能感量表》与《领悟社会支持量表》进行现场施测,构建了一个有调节的中介效应模型,运用SPSS22.0进行数据处理与分析,研究结论如下:从整体上看,初中生自我妨碍处于偏低水平,学业拖延处于中等偏低水平,自我效能感处于中等偏高水平,领悟社会支持处于偏高水平,各变量在部分人口学变量上存在显著性差异。初中生自我妨碍、学业拖延、自我效能感两两存在显著相关。自我效能感在自我妨碍与学业拖延之间起部分中介作用,即自我妨碍可以直接影响学业拖延,也可以通过自我效能感的中介作用间接影响学业拖延。领悟社会支持在自我妨碍通过自我效能感作用于初中生学业拖延的中介模型的前半段起调节作用。
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