在当今学历教育越来越受重视的大背景下，“知识改变命运”、“教育致幸福”成为大众讨论的焦点话题。而幸福感是一种主观情绪，它的影响因素众多，作为影响因素之一的受教育程度，既与个人发展息息相关，也与国家和社会的进步紧密相连。强化人们关于教育对幸福感影响的关系和程度的了解对个人和社会进步都至关重要。
　　本文主要基于中国家庭收入调查(CHIP)数据，就教育能否带来幸福及如何导致幸福的作用机制进行深入分析。具体地说：首先，对受教育程度与幸福感的关系及影响效应的相关理论进行了归纳梳理。其次，通过有序Probit模型对两者的关系进行初步说明，并检验两者关系在逐步加入中介变量下的稳健性，证明了受教育程度会直接影响幸福感，讨论了不同样本特征下两者关系存在的异质性。再次，探究受教育程度对幸福感的影响路径，通过路径分析方法对两者的因果关系进行简要说明；通过中介效应模型对净收入、健康、就业稳定性、社会资本几个中介变量进行了中介效应的定量分解。最后，用CGSS数据通过有序Logit回归的方法对所建模型进行了稳健性检验，用工具变量进行了内生性检验。研究发现：
　　(1)“最高学历”对主观幸福感的影响在整体层面上具有正向相关关系，但用“教育年限”具体分析边际概率效应时发现幸福感值随着教育年限有先增后减的概率。同时，两者的关系存在高考扩招前后的影响差异。
　　(2)受教育程度对幸福感的影响存在异质性：在不同的收入水平、消费水平、就业情况、健康情况、地区分布和城镇样本分组检验下，加入控制变量后两者关系的方向不变，但系数的显著性和大小有所改变。
　　(3)受教育程度对主观幸福感的影响除了直接效应，还通过收入、消费、健康、就业稳定性和社会资本几个中介变量存在间接效应，且中介效应(70.55%)较直接效应(29.45%)大，而中介效应中社会资本的影响最大(20.13%)。另外，扩招前后农村居民社会资本的中介效应较城镇居民小。说明接受教育不仅通过提高收入、稳定就业、创造更健康的条件来增强幸福感，还通过增强居民的社会信任感、相对生活水平和经济状况等社会资本来提升幸福感。
　　(4)稳健性检验的结果表明所建模型及得出结论的可靠性；用父母受教育程度作为工具变量进行内生性检验得出的结果仍保持一致。