本研究缘起于三方面的原因,一是艺术学习个性化是艺术课程的基本理念之一,二是个性化是《幼儿园教育指导纲要》(试行)对艺术教育的要求,三是研究者对幼儿园美术教学活动的反思。通过查阅和分析个性化美术教育和行动研究方面相关文献,确定了本研究的研究空间和研究方向,总结出幼儿园个性化美术教学活动的基本内涵。本研究采用行动研究法,研究者深入幼儿园实际研究现场,与L幼儿园李老师和许老师共同计划、实践、评价与反思A班美术教学活动,从而总结出幼儿园个性化美术教学活动的设计与实施策略。本研究分为两个研究阶段,第一阶段研究过程是从2010年3月中旬开始到2010年8月下旬结束,主要完成了查阅相关文献、进入研究现场、确定研究对象、建立研究小组、观察与分析L幼儿园A班4次美术教学活动,分析美术教学活动现状等相关任务。第二个阶段主要探索幼儿园个性化美术教学活动的设计与实施。在2010年9月和10月,在L幼儿园A班主要开展了8次美术活动,通过反思这8次活动,研究者总结出幼儿园个性化美术教学活动设计的相关建议,包括教学内容的设计、教学环节的设计和教学形式的设计。研究者还归纳出幼儿园个性化美术教学的实施原则和实施策略,其中实施原则是差异性原则、主体性原则、多元化原则和融合性原则。本研究根据生态式艺术教育的观点,在艺术课堂中主要有感知与体验、创作与表现、评价与反思三个活动,从这一角度归纳出幼儿园个性化美术教学活动的实施策略。感知与体验环节的策略是：第一,选择个性化体验对象,满足幼儿审美需要；第二,变幻活动导入方式,激发幼儿学习兴趣；第三,融合多种体验方式,激发幼儿想象力；第四,设置不同层次问题,鼓励每位幼儿参与；第五,建构平等的师幼对话,引导幼儿自主探索。创作与表现环节的策略有：第一,创设适宜的创作环境；第二,提供丰富的创作材料；第三,进行适宜的个别指导。评价与反思环节的策略有：第一,重点采用随机性评价；第二,评价主体多元化；第三,重视幼儿作品的展示。研究者在研究过程中还发现了幼儿园在开展个性化美术教学活动的相关影响因素,包括教师的教学、幼儿园相关教学资源、教学条件和家长的态度。在本研究的研究过程中,幼儿、合作教师、研究者都得到了不同的成长。