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新一轮基础教育课程改革,要求建立三级课程管理体系,明确了校本课程的地位。由此,一直以来地方性知识作为一种边缘化的知识类型,其具有的文化价值和教育价值得到展现。校本课程可以立足于地方性知识,又是对地方性知识进行的研究、利用和开发。一方面,能够使具有教育价值和意义的地方性知识得以传承;另一方面,促使学校积极开发具有特色的校本课程,打造特色校园文化,促进三级课程管理体系的形成和确立。 从地方性知识的视角出发,运用教育人类学揭示地方性知识的文化价值和人的发展价值。通过资料的收集和分析,揭示徽州文化的地方性知识属性及形态,指出徽州文化作为地方性知识进行校本课程开发的现实性。对D小学的徽州文化校本课程进行实地考察发现,徽州文化的校本课程开发目前存在缺乏理论指导和整体规划;对徽州文化的整理发掘不够深入;校本课程开发形式化、边缘化;缺乏相关方面的有效配合;缺乏完善的评估和激励机制这些问题。通过进一步的分析得出徽州文化校本课程开发受到理论与政策、学校管理者的课程领导力和教师课程开发能力、课程开发观念、教育目的、人力资源保障这五方面因素的影响。 依据理论框架,针对调查研究中所凸显出的问题,从地方性知识的校本课程目标、内容、实施、评价四个方面出发,提出相应的开发策略。从课程目标的确立来说,要传承地方性知识,扩展学生的知识贮备;发挥地方性知识的教育价值,发展学生对多元文化的理解力和包容性;培养学生的乡土情结,帮助学生获得自我认同感和民族情感。从课程内容的选择来说,必须发掘地域特色鲜明的地方性知识;依据学生的现实需求选择地方性知识;发掘地方性知识的精神内涵和时代意义;尊重不同形式的地方性知识。从课程内容的实施来说,要将学校特色、地域文化与国家总体课程目标相结合,规范课程实施行为;灵活运用多种教学方式,提高课程实施的有效性;针对不同类型的地方性知识选择合适的课程组织形式,实现课程实施的多样性;依据学生学习情况的反馈,适时调整,保证课程实施的动态性。从课程评价体系来说,应建立多维度评价体系,保证课程评价客观全面;注重过程性评价;与地方特色和学校实际相结合。