新一轮基础教育课程改革，要求建立三级课程管理体系，明确了校本课程的地位。由此，一直以来地方性知识作为一种边缘化的知识类型，其具有的文化价值和教育价值得到展现。校本课程可以立足于地方性知识，又是对地方性知识进行的研究、利用和开发。一方面，能够使具有教育价值和意义的地方性知识得以传承；另一方面，促使学校积极开发具有特色的校本课程，打造特色校园文化，促进三级课程管理体系的形成和确立。　　从地方性知识的视角出发，运用教育人类学揭示地方性知识的文化价值和人的发展价值。通过资料的收集和分析，揭示徽州文化的地方性知识属性及形态，指出徽州文化作为地方性知识进行校本课程开发的现实性。对D小学的徽州文化校本课程进行实地考察发现，徽州文化的校本课程开发目前存在缺乏理论指导和整体规划；对徽州文化的整理发掘不够深入；校本课程开发形式化、边缘化；缺乏相关方面的有效配合；缺乏完善的评估和激励机制这些问题。通过进一步的分析得出徽州文化校本课程开发受到理论与政策、学校管理者的课程领导力和教师课程开发能力、课程开发观念、教育目的、人力资源保障这五方面因素的影响。　　依据理论框架，针对调查研究中所凸显出的问题，从地方性知识的校本课程目标、内容、实施、评价四个方面出发，提出相应的开发策略。从课程目标的确立来说，要传承地方性知识，扩展学生的知识贮备；发挥地方性知识的教育价值，发展学生对多元文化的理解力和包容性；培养学生的乡土情结，帮助学生获得自我认同感和民族情感。从课程内容的选择来说，必须发掘地域特色鲜明的地方性知识；依据学生的现实需求选择地方性知识；发掘地方性知识的精神内涵和时代意义；尊重不同形式的地方性知识。从课程内容的实施来说，要将学校特色、地域文化与国家总体课程目标相结合，规范课程实施行为；灵活运用多种教学方式，提高课程实施的有效性；针对不同类型的地方性知识选择合适的课程组织形式，实现课程实施的多样性；依据学生学习情况的反馈，适时调整，保证课程实施的动态性。从课程评价体系来说，应建立多维度评价体系，保证课程评价客观全面；注重过程性评价；与地方特色和学校实际相结合。