课堂上的师生互动对促进学生的学习和理解至关重要。在英语课上,教师可以在互动中及时诊断学生对内容的理解程度和语言熟练度,从而提供恰当的教学支持。然而,现有文献表明,尽管英语课堂的师生互动在情感支持和课堂组织方面具有较好的表现,但是在教学支持上却难以令人满意。此外,现有的师生互动研究主要是对会话结构的静态描述,而缺乏对其形成原因的关注。同时,现有研究主要考察师生互动中的教师话语特征,而对学生话语的特征及形成原因关注不够。因此,本研究希望呈现并解读高中英语课堂中师生互动的特点,重点关注会话结构和学生应答话语的形成原因,以及教学支持是如何在互动被提供的。具体的研究问题如下:1)高中英语课的师生互动具有怎样的一般特征,如会话结构、学生话语等?2)这些特征（会话结构、学生应答话语）是如何被教师话语行为塑造的?3)在师生互动过程中,教师是如何根据学生的理解程度提供教学支持的?本研究的样本为来自国家教育资源公共服务平台（一师一优课）的18节高中英语课。通过对18节课中的每一轮师生互动进行转录、编码和分析,本研究得出的主要结果如下:一,课堂师生话语比例平均为1.7:1,延展型师生会话结构占比为40.6%,这表明学生具有一定的课堂表达机会,但是学生话语普遍较为简短,往往在一个词或短语以内。二,师生会话结构受教师的提问类型和反馈策略的共同作用,其中反馈策略的影响更为关键。关于学生的应答话语,拓展型应答（expanded responses）主要由教师的参考性问题、思考或讨论时间的给予、追问式反馈引出,其中,思考或讨论时间的给予尤为关键;相反,学生普遍的简短应答则与教师在反馈环节的过度阐释（over-elaboration）密切相关。三,在师生互动过程中,当学生理解薄弱时,教师往往能较好地增强控制以提供恰当的教学支持,而当学生理解良好时,教师很少能做到降低控制以提供恰当的教学支持。本研究的结果表明,一方面,在英语课堂上教师们正试图融合更多的学生发言、学生观点,但另一方面,教师们仍倾向于牢牢掌握话语权,在互动中扮演主要贡献者的角色。基于这些发现,本研究为英语教师提出了相关建议以扩大学生在师生互动中的观点贡献,也为进一步的研究提供了可参考的方向。