“一带一路”对外发展战略的实施对我国高校英语专业教学改革提出了新的要求。国家迫切需要能熟练掌握相关国家社会、文化、政治、法律、贸易、金融等方面的人才。为了改变英语专业对区域国别教育缺乏重视的现状,我国东北某高校2016年在英语专业开展了区域国别项目依托教学改革的探索。教师作为教学改革的主力军,在培养优秀人才方面扮演着重要角色。因此,本文主要探索依托项目教学的英语专业国别和区域课程的教师角色、存在的问题及采取的应对策略。本研究采用定性的研究方法,借助半结构化访谈和课堂观察收集数据,对教授国别和区域课程的11名教师以及20名学生进行了半结构化访谈,并对10名教师的课堂进行了课堂观察。研究得出以下结果。在指导层面,作为学习的引导者,教师引导学生进行项目选题、指导学生收集和分析材料、帮助学生发现、分析和解决问题;作为知识的来源,教师介绍相关国家和区域背景知识、教授项目研究的理论知识;作为课堂组织者,教师组织小组演讲、同伴互评和小组讨论。在人际关系层面,作为课堂气氛的创造者,教师始终保持积极乐观的态度、借助多媒体技术提高学生学习兴趣和鼓励学生反馈;作为课堂管理者,教师制定课堂规则和采取奖励措施、监督项目学习过程;作为朋友,教师关心学生的学习兴趣、需求、个人发展和项目学习。在道德层面,教师作为行为的示范者和道德的示范者,为学生树立良好的榜样。此外,研究还发现教师不能有效地鼓励学生参与教学活动、缺乏对课堂的管理、对学生团队意识培养缺乏重视、对学生的研究方法输入匮乏、存在自身专业知识局限和对学生项目指导不够充分等一系列问题,并在此基础上提出了相应的解决策略。