为落实核心素养导向的教学目标,《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学实施上明确指出教师要整体把握教学内容,注重教学内容结构化,注重教学内容与核心素养的关联。这些要求不仅是对教学设计的指导,而且直接关系到教师对教学内容的挖掘与组织。目前,小学数学教师教学内容设计存在“教学内容理解极端化”、“教学内容选择浅表化”、“教学内容组织碎片化”的现象。要有效推动数学核心素养融入教学,教师需要做好教学内容设计这一基础工作。以数学核心素养为视角,基于教学内容设计响应度、教学内容理解、教学内容选择、教学内容组织四个维度建构调查教学内容设计现状的框架,借助问卷调查法和访谈调查法,选取成都市成华区和眉山市东坡区共8所公办小学作为样本学校,了解现状,分析困境及其形成机制,有了以下发现:总的来看,调查对象对数学核心素养导向的教学内容设计响应度处于良好水平,能够意识到落实核心素养培养的重要性,但行动的积极性和主动性有待提升;调查对象的教学内容设计能力处于中等水平。具体到各维度,调查对象的教学内容理解能力处于中等水平,需增强挖掘数学核心素养的能力;教学内容选择能力处于良好水平,需发展促进学生自主建构的能力;教学内容组织能力处于中等水平,需提升单元整合的能力。教师的响应度、教龄、授课年级、职称、学历、均对小学数学教师围绕数学核心素养设计教学内容的能力有显著影响。此外,教师教材解读水平的高低与教学内容选择合理性的相关性不高,但低水平的教材解读、不恰当的教学内容选择与教学内容组织不良之间存在相关性。教师教学内容设计的响应度与教学内容理解能力之间存在一定的相关性,表现为教师的响应度越高,其教学内容的理解能力也相对更高。数学核心素养视角下教师的教学内容设计面临学校外在支持空洞、自身知行不一、设计环节粗浅的困境。根据困境形成的影响机制,运用案例分析法,提炼出了相应的改进策略。学校应立足“实现价值”,建设发展性教师评价制度和过程性教学评价制度;聚焦需求定位,找准角色定位,做“实”教师培训和教研机制。教师要优化教学内容设计流程,聚合内容设计闭环,具体包括:立足“用好教材”,紧扣学情,提取内容线索,统合核心概念,叙写学习目标;立足“促进发展”,选择反映社会进步和促进认知进阶的内容,强化问题情景真实性设计;立足“学习结构”,提高教师自身案例学习水平,打通内容理解与组织的阻隔墙,绘制单元学习地图,建立知识技能与素养的承重墙。