学生思维的发展有赖于教师的思维深度和广度,实施追问是教育者在教学中必须具备的教学才能,语文阅读教学中如何进行追问促进学生思维的发展,是一项值得研究的重要内容。本论文旨在通过对小学语文中高段阅读教学中教师追问现状的调查及学生在语文学习中思维发展情况的分析,剖析教师的追问对学生思维发展的影响,探索语文阅读教学中实施有效追问的方法与途径,优化学生语文思维品质,提高小学学生语文阅读能力。本论文主要采用文献法、观察法、问卷调查法、访谈调查法相结合的科学方式展开研究,以课堂为主阵地,从不同的角度对课堂教学中大量的课例、案例进行研究。通过调查研究,从小学语文课堂追问的现状梳理出存在的问题包括追问的频率低、问题肤浅、留给学生思考的时间少、追问时无策略等。形成这些问题的原因有教师缺乏对文本的深入分析、教师对追问时机的把握欠佳、教师忽视追问方式对发展学生思维的作用、教师缺乏追问反思意识等。最后,对小学语文阅读课堂追问中现存的问题及原因进行分析和总结,从追问时机、追问环节、追问方式、课后反思追问四大模块提出优化小学语文中高段阅读课堂追问的策略。在小学语文阅读课堂中,教师应当以文本分析为载体,敏锐捕捉追问的时机,设计有效的追问环节,使追问的问题有针对性、层次性、参考性,在学生思考粗浅、思路错误、回答意外处通过逆向引领式、深入探究式、联想式追问,在引导学生分析字词段篇、分析文章脉络、深入理解文本的过程中提升学生思维的灵活性、深刻性、批判性、独创性。本次研究旨在提高教师在语文阅读教学中的教学机智,优化学生的思维方法,促进学生语文阅读能力的提升。