学业拖延指学习者在完成某一学习计划或是想达成某一学习目标的过程中,表现出来的不必要的延迟行为,且伴随着不愉快的主观体验。学业拖延受多种因素的影响,是个体主观的选择,一般有内心冲突的表现,往往会导致不良的结果。研究生中学业拖延现象普遍存在。本研究选取兰州大学各学科研究生为研究对象,采用问卷调查的方式进行研究,着力探讨研究生学业拖延的现状、学习焦虑与学业拖延的关系、应对方式与学业拖延的关系以及应对方式对学习焦虑和学业拖延关系的调节效应和中介效应。结果发现：(1)研究生学业拖延水平总体不高,79.2%的研究生有不同程度的学业拖延表现,研究生学业拖延成为高校常见的现象之一。不同的学业活动上研究生的拖延程度有差异,拖延程度最高的是阅读学术文献资料,最低的是参与任务。(2)79.7%的研究生有不同程度的学习焦虑,总体上处于中等水平。研究生学习焦虑水平表现出显著的年级、学科差异,并受学科和性别、学科和年级、学科和生源地的交互作用影响。(3)研究生选择积极应对方式的倾向高于我国人群的平均水平,而选择消极应对方式的倾向低于我国人群的平均水平；积极应对维度上有性别、年级和学科差异,消极应对维度上有生源地差异。(4)研究生的学习焦虑水平与学业拖延显著相关,学习焦虑对学业拖延有显著的正向预测作用。(5)研究生的积极应对方式与拖延降低期望显著相关,对拖延降低期望有显著的正向预测作用；研究生的消极应对方式与学业拖延水平显著相关,对学业拖延水平有显著的正向预测作用。(6)积极应对方式起到调节学习焦虑与拖延降低期望关系的作用；消极应对方式调节效应不显著。(7)学习焦虑通过积极应对方式的部分中介作用影响拖延降低期望；通过消极应对方式部分中介作用影响学业拖延水平。