【摘 要】
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笔者大量查阅与本题有关的论文、书籍,围绕物理学科核心素养,界定本文认同的“物理观念”。参考、研究教育类相关资料,明确本文以建构主义心理学、生活教育理论、人本主义学习理论、2017版高中物理课程为基础。与高中物理教师沟通并向笔者任教班级发放学生问卷,用表格记录教师观点,用Excel绘制学生调查结果统计图,分析得出高中教学中物理观念的实际培养情况不理想,学生目前观念水平大多处于第一、二层次。依据教育学
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笔者大量查阅与本题有关的论文、书籍,围绕物理学科核心素养,界定本文认同的“物理观念”。参考、研究教育类相关资料,明确本文以建构主义心理学、生活教育理论、人本主义学习理论、2017版高中物理课程为基础。与高中物理教师沟通并向笔者任教班级发放学生问卷,用表格记录教师观点,用Excel绘制学生调查结果统计图,分析得出高中教学中物理观念的实际培养情况不理想,学生目前观念水平大多处于第一、二层次。依据教育学理论提出高中物理概念课中培养学生物理观念的原则、策略、方法,在此基础上设计了四节位于培养物理观念关键节点的概念课:《速度》、《摩擦力》、《自由落体运动》、《超重与失重》,利用本人在中学教育实习的机会选择一个班级开展实践,另一个班级作为对照。通过对比分析两个班期末考试中物理观念相关试题的得分情况,表明本研究对高中学生提升物理观念有一定作用,为一线教师提供了一些在概念课中培养物理观念的途径。
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