隐性语法教学的概念来自语言学习领域,该理论在二十世纪后被引入到国内,引起了许多国内学者和教师的关注。新义务教育英语课程标准的出台,将包含语法在内的英语语言知识学习进行等级划分,明确了小学阶段的英语语法学习的要求和内容;新课标还提出教师要重视综合语言运用能力培养,这些都对教师的英语语法课堂教学提出了新的要求。另外,有关小学英语隐性语法教学设计的研究较少,导致一线教师缺少具体理论和实践的指导,这在一定程度上阻碍了小学英语隐性语法教学的推广和实践。小学英语隐性语法教学如何在新课标的要求下开展教学活动,并且取得理想的教学效果,值得讨论和研究。本文对小学英语隐性语法教学设计的理论基础进行了梳理和分析,进一步明确了小学隐性语法教学设计的要求:(一)明晰文本意义,反复呈现语法;(二)引导归纳规则,帮助公式生成;(三)多种技能参与,深度体会语法;(四)综合任务输出,强调沟通反馈。此外,根据教学设计理论和设计模型确定了本次教学设计的操作框架。本次研究的教学实施选择在Z市Z小学六年级进行,选取的教学内容为译林版小学英语六年级上册Unit4语法部分。通过学习者分析,笔者发现大部分学生喜爱较为轻松活跃的课堂氛围,并且比较期待多样化的教学活动。在教学内容上,单元内教材的语法部分和课文部分联系十分紧密,同时单元与单元之间具有很强的延续性。另外,单元的主题是时代变化给人、社会、家庭带来的改变,所以教学设计也要注意尽可能与单元主题相契合。在前期分析的基础上,笔者对课堂教学的具体目标、内容、策略等进行设计并进行教学实践。尽管本研究通过教学实施取得了一定的教学效果,但是本次教学设计在活动设置、作业布置等方面还存在一些不足,需要在以下几方面进行完善:第一,重视基础语言知识教学,增加操练时间;第二,优化活动设置,创造表达机会和氛围;第三,完善作业布置,保证活动的效果的持久性。