【摘 要】
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研究目的探索7E教学模式在本科护生外科护理学临床见习教学中的应用方法,探讨7E教学模式在本科护生外科护理学临床见习教学中的应用效果,为外科护理学临床见习教学改革提供参考依据。研究方法1.通过成立教学小组,在参考文献与理论指导的基础上,初步设计7E教学模式在本科护生外科护理学临床见习教学中的实施方案,召开教师座谈会及专家审核获取修改意见,最终经预实验进一步调整形成正式实验干预方案。2.选取于大连市某
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研究目的探索7E教学模式在本科护生外科护理学临床见习教学中的应用方法,探讨7E教学模式在本科护生外科护理学临床见习教学中的应用效果,为外科护理学临床见习教学改革提供参考依据。研究方法1.通过成立教学小组,在参考文献与理论指导的基础上,初步设计7E教学模式在本科护生外科护理学临床见习教学中的实施方案,召开教师座谈会及专家审核获取修改意见,最终经预实验进一步调整形成正式实验干预方案。2.选取于大连市某三级甲等医院临床见习的2018级护理本科生162名作为实验组,采取7E教学模式进行授课;2017级护理本科生157名作为对照组,采取传统教学模式授课。教学结束后采用考核成绩、自主学习能力评价量表、杰弗逊共情能力量表—护生版、医学生沟通技能态度量表对两组护生实施评价。采用SPSS 23.0软件对数据进行统计学分析,由双人核查后录入。应用均数±标准差、中位数及四分位间距、频数与百分比行统计学描述,应用正态性检验、独立样本t检验、配对样本t检验行统计学检验。研究结果1.实验组与对照组护生在性别、年龄、生源地、课程成绩以及护理专业态度等一般资料比较无显著差异（P＞0.05）。2.教学干预开始前,两组护生外科护理学考核成绩,包括理论知识成绩、操作技能成绩与总成绩,以及自主学习能力总分、共情能力总分与各维度得分,沟通技能正性态度与负性态度得分比较差异均无统计学意义（P＞0.05）。3.教学干预结束后,依据外科护理学成绩作为评价标准,发现实验组护生的理论知识成绩、操作技能成绩与总成绩均优于对照组,差异均具有统计学意义（P＜0.05）。同时干预结束后对实验组护生的理论知识成绩、操作技能成绩与总成绩进行对比发现较干预前差异显著（P＜0.05）。4.教学干预结束后,实验组自主学习能力总分以及一级指标中除自我管理能力维度外学习动机、学习合作能力、信息素质三个维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。干预结束后实验组护生自主学习能力总分、学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素质维度得分均显著高于干预前（P＜0.05）。5.教学干预结束后,实验组共情能力总分及观点采择、情感护理、换位思考各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.05）。干预结束后实验组共情能力总分、观点采择、情感护理及换位思考各维度得分均高于干预前（P＜0.01）。6.教学干预结束后,两组护生在沟通技能态度方面比较,实验组正性态度总分显著高于对照组,差异具有统计学意义（P＜0.01）。而负性态度总分比较差异则不显著（P＞0.05）。干预前后实验组正性态度与负性态度总分比较,差异均具有统计学意义（P＜0.05）。研究结论初步构建出7E教学模式在本科护生外科护理学临床见习教学中的实施方案。7E教学模式应用于本科护生外科护理学临床见习教学中可提高学生的自主学习能力,同时共情能力、沟通技能态度及课程成绩也有一定的改善与提升,为本科护生临床见习教学改革提供了新的思路与方法。
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