近年来,随着英语语言教学的重点从研究如何教转向研究如何学,研究者和教师更多的将其重点放在学习者个体差异的研究上。在影响学习的各种学习者个体差异因素中,本研究选取多元智能和感知学习风格作为研究重点。由霍华德·加德纳教授提出的多元理论反映了尊重学生个体差异从而进行差异教学的理念,以使学生能得到全面的发展。多元智能理论更多关注学习内容。感知学习风格是学习者通过感官渠道处理信息的方式。它更多关注学习者的不同学习过程。因此,这两个学习者因素值得进行研究。　　 本研究以湖北大学知行学院一百六十二名大二学生为研究对象,使用大学英语三级试题,多元智能问卷和感知学习风格问卷进行收集数据。　　 本研究运用描述统计分析了被试群体的感知学习风格和多元智能的总体特征和倾向。皮尔逊相关分析了被试群体的多元智能和感知学习风格,多元智能和英语成绩以及感知学习风格和英语成绩之间的关系。独立样本T检验进一步分析了词汇&语法,阅读和写作的高分组和低分组在多元智能特征和感知学习风格方面的差异。　　 根据数据分析,本文得出以下结论:　　 首先,高职院校学生呈现多样化的感知学习风格倾向和多元智能特征。最典型的感知学习风格分别为动手型和体验型,其次是听觉型学习风格,而视觉型学习风格比率最低。被调查的学生内省智能和人际智能最为突出,视觉空间智能,身体运动智能和语言智能较弱,数理逻辑智能最弱。　　 其次,被研究的多元智能的六个因素和感知学习风格的四个因素中,除了数理逻辑智能和听觉型学习风格之间,身体运动智能和视觉型学习风格之间,人际智能和视觉型学习风格之间以及内省智能和听觉型学习风格之间不呈现显著相关,其他的智能与感知学习风格均呈现显著性正相关。　　 再次,感知学习风格和英语成绩之间不呈现显著相关,但是词汇&语法的高分组和低分组在动手型学习风格以及体验型学习风格之间存在显著性差异。在词汇&语法方面取得高成绩的学生多偏向动手型学习风格以及体验型学习风格。　　 最后,高职院校学生的语言智能和内省智能与英语成绩之间呈显著性正相关。同时,写作的高分组和低分组在数理逻辑智能方面存在显著性差异。在写作中取得高成绩的学生数理逻辑智能比在写作中取得低成绩的学生数理逻辑智能弱。　　 本文对研究结果还进行了详细的讨论并且提出了一些教学建议,以期在英语教学中能真正实现差异教学以使学生潜能得到充分发展。