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课堂的语言输入是外语学习者获得语言信息的主要途径，教师话语在其习得过程中起着举足轻重的作用，因此，课堂教学中教师话语的研究也受到越来越多的关注。目前我国大多数的研究者倾向于关注教师教学方法的使用，而教师话语的数量、质量、内容和形式则没有引起他们足够的重视。另外，国外对教师话语的研究大都是以比较模式为基础的研究，但这些研究都是在目的语所在国进行的，在以英语为第二语言的国家应如何进行试验尚属一个比较新的问题。 本研究以Krashen的可理解输入理论，Swain的可理解输出理论和Long的交互假设理论为基础,突破了传统的研究模式，尝试对高中英语课堂教学过程中的细节进行研究而不是只关注研究方法。本研究具有一定的理论意义：在一定程度上扩大了高中英语教师课堂话语的研究领域，帮助教师发现英语课堂上存在的问题并给出建议，对高中英语教学有重要的理论指导意义。同时，本研究的实践意义在于帮助中学教师更好地为学生提供语言输入，树立以学生为中心的意识，促进教师和学生间进行有效的交流和互动。 本研究以晋城二中的英语教师为研究对象，从教师的话语量，话语比率，词汇跨度，自我重复及语法复杂度等几个方面分析了高中英语课堂教师话语的特点，得出以下结论：1）教师在课堂中占用了大量的教学时间；2）教师在教学过程中倾向于使用简单的句型和词汇；3）在英语课堂教学中，目标语的功能分布局限，教师倾向于展示知识和引导学生接受知识，提出的问题比较单一；4）学生对教师的反馈很消极，没有任何主动提问，且教师对学生的消极反馈没有给予积极的引导，师生间的交流有限。以上结论在一定程度上应证了Krashen的可理解输入理论、Swain的可理解输出理论等前人的研究成果。 根据以上调查结果，本研究对高中英语课堂教学提出以下几点建议：1）创建以学生为中心的英语课堂教学模式；2）改善教师在英语课堂上提问的质量和技巧；3）教师应对学生的回答给出有效地反馈；4）提高教师的英语语言能力和综合素质。