初中英语课堂是学习英语的关键情境,学生在英语课堂上的情感体验,不仅会影响其对英语学习的兴趣和学业成绩,甚至对他们的身心健康具有重要意义。本研究探讨了初中生英语课堂愉悦情感现状以及影响因素,并在研究结果的基础上就如何提升初中生英语课堂愉悦情感提出相关建议,可为提高初中生英语学习兴趣与动机、提升英语课堂教学质量提供一定参考。研究采用量化为主,质性为辅的研究方法,旨在回答以下两个问题:（1）初中生在英语课堂中的愉悦情感程度如何?（2）初中生英语课堂愉悦情感的影响因素有哪些?本研究的研究对象为来自湖北省荆州市两所初中的449名初中生,先对他们进行问卷调查,旨在了解初中生在英语课堂中的愉悦情感现状;然后基于问卷调查数据和焦点写作片段抽取6名初中生进行半结构访谈,旨在探讨初中生课堂愉悦情感的影响因素。量化研究工具是初中生英语课堂愉悦情感量表,此量表包含了三个维度,即英语学习方面的愉悦情感,教师支持方面的愉悦情感和同伴支持方面的愉悦情感。研究者采用SPSS26.0软件通过描述性统计、独立样本T检验和单向ANOVA等数据分析方法对量化数据进行处理。质性研究工具主要包括焦点写作和半结构访谈。研究者对质性数据,即焦点写作、半结构访谈内容逐步进行转录、关键词提取和编码分析。研究结果表明:（1）初中生在英语课堂中的愉悦情感处于中等偏高水平;初中生在英语学习方面的愉悦情感、教师支持方面的愉悦情感和同伴支持方面的愉悦情感水平分别是中等水平、中等偏高水平和中等偏高水平。其中,在性别维度上,初中男女生的愉悦情感均处于中等水平且无显著差异;在年级维度上,初二年级的学生在英语课堂中的愉悦情感水平最高,初三年级的学生在英语课堂中的愉悦情感水平最低。（2）影响初中生在英语课堂中的愉悦情感的因素有三个方面:教师相关因素、学生自身相关因素和同伴相关因素。与教师相关的因素包括课堂活动组织、教学技能、教学内容、教师个性特征、教师支持和教师情绪。与学生自身相关的因素包括学业自我概念、学习动机和学生情绪。与同伴有关的因素包括同伴的学习投入和同伴的个性特征。在研究结果的基础上,研究者从教师角度就如何提升初中生在英语课堂中的愉悦情感给出了建议,即开展多样化活动,增加学生的课堂参与度;关注学生情感,帮助学生发展积极的学业自我概念;满足学生需求,灵活运用外语教材;发展情绪智力,创设轻松愉悦的课堂氛围。论文最后探讨了本研究不足之处,并指明了未来研究的方向。