俄罗斯中小学教师职后培训的发展可以追溯到19世纪中期,成型于苏联时期,这一时期中小学教师的职后培训形成了比较系统的培训体系。苏联解体后中小学教师的职后培训经历了短暂的停滞甚至下滑,为了扭转这种局面,俄罗斯总统普京从财政和政策等方面保障中小学教师职后培训的质量。我国和俄罗斯在教师教育发展中有着相似的发展背景,教师的职后培训都受到苏联时期的影响,苏联时期中小学教师职后培训主要以国家为主导进行集中统一的培训。苏联解体后,俄罗斯结合本国的国情积极探索中小学教师职后培训的发展道路,国家颁布了一系列促进教师专业发展的标准和促进教师职后培训发展的相关政策。随着政策和标准的出台与实施,俄罗斯中小学教师的职后培训得到进一步的发展和完善。本文从俄罗斯中小学教师职后培训的研究中,力图阐明其所依据的理论基础、发展演变以及面临的问题,从而分析其形式、内容、制度保障和特点及成效,以期获得对我国中小学教师职后培训有益的启示和借鉴。本研究分七个部分,绪论部分主要阐述选题缘由、研究意义和目的、方法和思路以及文献综述。第一章论述俄罗斯中小学教师职后培训的理论基础,基于终身教育理论、教师专业发展理论和教师素质结构理论展开论述。第二章从俄罗斯中小学教师职后培训的继承和发展中了解俄罗斯中小学教师职后培训的发展演变和面临的师资短缺、质量下滑等现实问题。第三章研究俄罗斯中小学教师培训的形式和内容。针对面临的问题俄罗斯采取不同形式的培训,介绍了召开研讨会、构建电子档案袋、自我教育、开展职业技能竞赛、网络培训这些不同组织机构开展的不同形式的培训;在培训内容方面,俄罗斯中小学教师的培训注重联邦国家制定的教师专业标准的实施,并结合自身的具体情况开展相应的培训项目,介绍了莫斯科国立师范大学组织实施的中学数学教师的培训项目和农村教师的跨学科英语教学的培训项目。第四章研究俄罗斯中小学教师职后培训的制度保障,通过教师鉴定制度和教师进修制度,保障教师职后培训的动力和机会。第五章通过对俄罗斯中小学教师职后培训进行评价分析,总结教师职后培训的特点和实施成效。第六章分析我国中小学教师职后培训的发展现状并从职后培训的主体、形式、内容、评价机制四个方面提出启示和借鉴。