我国每年都有大量的师范毕业生作为新手教师补充到全国各地中学中,但由于各种原因,新手教师入职较为困难。新手教师往往都要经过数年的时间才能成为一个合格的中学教师。新手教师和专家教师的区别到底在哪里?人们常常用一个词“经验”简单地概括了新老教师的区别。然而这样的概括也太简单了,这种简单化的概括是对这种不合理现实的默认。认为这种现象是理所当然的,漠视了教师教育“经验”的缺乏对教育质量造成的伤害；漠视了对学生的发展造成的不良影响。新手教师和专家教师之间到底有哪些不同?专家教师的“经验”到底包含着哪些要素?我们能否把它研究出来呈现给新手教师?本文分别对专家教师和新手教师的课堂进行的观察分析,以便解答这些问题。本文首先分析了新手教师的特征,以及现代中学生的特点,说明了新手教师面临的严峻的课堂调控形势,指出了新手教师课堂调控的必要性。新手教师还处于被检验的阶段,其教师的身份和地位还有待确立。而学生在面对一个新手教师的时候,也都在试图检验新手教师的胜任能力。从上课的准备到课堂的结束,教师的每一个行为都会引起学生的注意,并且学生会根据教师的行为做出相应的回应。因此,新手教师面对这样的学生的时候不得不慎重对待上课的每一件事情。本文根据前人对教师教学技能的分类,在对30位新手教师与1位专家教师的课堂进行实地观察的基础上,认真分析了新手教师在课堂准备技能、导入技能、讲解技能、提问技能、教学强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能、语言技能等不同行为领域与专家教师的差别。研究发现,专家教师和新手教师最关键的差别在于师生互动的环节上。其主要体现为：(1)专家型化学教师的课堂教学互动,是以激励、追问以及恰当地利用多种教学行为为学生提供脚手架性支持,存在以推动学生积极思考为根本目的的师生互动循环。这个师生互动循环是以“教师提出问题→师生互动→教师总结”为基本连接单位的循环和教师角色“主导角色→辅助角色→主导角色”轮换为基本连接单位的循环的统一。(2)专家教师互动的核心载体是知识提问,而且提出的知识点的深度以及前后关联度都很高。在提问中,知识点是环环相扣,逐步将学生引入问题的核心,引导学生自己得出问题的答案。再次,专家教师在提问策略上,能够调动所有学生积极的投入思考,提问的效率非常高。(3)新手教师只能生硬的模仿专家教师或教科书中规定的一系列教学行为,不能根据学生的反馈及时调整教学策略；而专家教师能根据学生的反馈及时调整教学策略,用不同的教学手段达成教学目标。(4)新手教师的课堂师生互动,表面上看来是实现了师生互动,但实质上是单向的知识传递过程,师生互动蜕变以教师为核心的知识讲授,难以实现推进学生积极思考的根本目标。(5)新手教师没有以激励、追问以及恰当地利用多种教学行为为学生提供脚手架性支持,没有以推动学生积极思考的根本目的的师生互动循环,缺乏综合、合理、及时地使用多种教学反馈手段,反馈手段单一、低效,不能将学生引入问题的核心。(6)新手教师互动的核心载体是知识提问。但是,新手教师提出的知识点的深度以及前后关联度都很低,学生只要简单的记忆,复述课本已有的答案就可以,而且提问的知识点单一,独立,难以帮助学生形成知识网络。(7)新手教师在提问策略上,不能调动所有学生积极的投入思考,提问的效率非常低。经访谈与分析得出,造成上述课堂行为差异的直接原因是：(1)专家教师的课堂教学是以学生为中心的对学生已有知识的改造过程；(2)专家教师对知识的深度把握,对学生的深刻了解,在与学生的互动中,能及时的把握学生的学习困惑,专家教师的教学是学生中心、知识中心的；(3)新手教师本身对知识的理解肤浅,在很大程度上只能记忆、复述知识,而不能深刻理解知识的含义；(4)新手教师不能很好的把握学生的情况,不能根据学生的课堂反馈,理解学生的学习困惑,因而只能按照自己原先设计的教学过程,生硬的完成教学任务,新手教师的教学是教师中心、教学任务中心的。基于对化学学科特点以及化学教育教学传统的深刻分析,我们认为,由于化学学科是一门基于实验和抽象思维的自然科学,导致了化学学习可以不像语言学习那样,强调学生在表达与沟通中习得知识,学生可以静悄悄的阅读、聆听、练习、考试、实验参与、项目探究中获取化学知识。从而,化学师范的综合素养培育中,缺失了组织、沟通的训练。因此,我们建议,对化学师范生的教育应当注重：(1)化学理解与探究性学习；(2)表达与沟通技能训练；(3)化学学习心理规律的观察、体验与阅读学习；(4)中学化学课堂教学的观察、见习和分析活动；(5)大学教师亦应了解中学化学教育基本内容、方法和存在的问题,并构建适合于促进师范生理解、探究、表达、讨论化学知识的教学过程。