有效教学是在师生共同遵循教学活动客观规律的基础上,以最高的效率、最优的速度、最好的效益来促进教师和学生的全面的可持续进步和发展,包括教师教得有效果和学生学得有效果,达到学生的知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的全面实现。自教学活动产生以来,各个时代的广大教学工作者和教育研究者一直探索着有效教学的实施途径,每个时代都有着不同的主题,经验比较丰富。但作为现代教学理念,其历史并不悠久。有效教学源自于20世纪上半叶的西方教学科学化运动,引起了各国的关注,也在很大程度上影响了中学语文的教学。特别是新课改实施以后,作为语文教师要对语文的教学目标重新定位,也需要在新理念的指导下研究中学语文有效教学的开展途径。语文有效教学具备有效教学的一般性特征,也具有语文学科的独有的特征。语文有效教学是遵循语文学习的规律,创设适宜语文学习环境,适应学生身心发展规律的高效、低耗的语文教学。通过实习听课、一线教学以及多方采集调查,本论文从理论和策略两方面来研究中学语文有效教学。经过对当下语文课堂教学的观察和分析,总结了语文课堂上的种种无效问题,如语文课缺少语文味、教师脱离了现代人文意识、语文教学一味地为了“改革”而“改革”等等,使语文教学的效率不高。教师教得辛苦,学生学得无趣。针对这些问题,作者以认知主义学习理论、人本主义学习理论以及建构主义学习理论为指导,分别从有效备课、有效授课、有效评价、有效反思几方面提出了中学语文的有效教学策略,希望能够改善语文课堂,促进教学两方活动有序有效。