因学习群体的大规模特性,慕课学习评价在评价机制与效果等方面均面临瓶颈。在此背景下,同伴互评这一评价方式开始逐渐从传统课堂转移到在线平台,被越来越多地应用到慕课课程中。然而,研究表明互评在慕课中的应用并没有达到理想效果——实际学习中,学习者参与慕课互评的积极性较低、整体参与水平不理想、很多课程的慕课互评形同虚设,无法真正发挥作用。为了进一步探究慕课学习者互评参与不理想的原因,为未来互评设计提供方向,论文采用调查研究法对影响因素进行了深入探究,在技术接受-计划行为理论（TAM-TPB）模型的基础上进行了模型的构建与改进。研究发现,教师支持是影响学习者慕课互评参与意愿的关键要素。据此,论文从教师支持的角度提供了互评设计建议,以期为未来理论研究与教学实践提供参考,具有理论与实践的双重意义。论文的主要工作体现在以下三个方面:1.基于TAM-TPB模型中的五个变量,感知有用性、感知易用性、态度、主观规范、感知行为控制,以及通过访谈编码和理论研究得到的新增变量教师支持与自我效能感,构建了包含七个前因变量的慕课互评参与意愿模型;2.通过收集、分析561份有效问卷数据,并利用结构方程模型检验与修正本研究提出的模型,从而得到影响学习者慕课互评参与意愿的因素;3.为未来慕课互评设计提供了实践建议。根据研究发现,从教师支持的视角出发,围绕与教师支持直接相关的三个变量——感知有用性、感知易用性和自我效能感,提出了慕课互评设计建议。结果表明,教师支持、感知有用性、感知易用性、自我效能感、态度是影响学习者参与慕课互评的五个重要因素,其中教师支持是不可忽视的重要前因变量。因此,若想提高慕课互评参与度,充分发挥同伴互评在慕课中的促学作用,教师的重要性不言而喻。教师需要提供的支持包括但不限于合理设计各项互评活动、提供互评所需资源与工具等。此外,研究发现主观规范与感知行为控制两大变量的解释能力并不理想。